羅焜+鐘文平+楊民

摘 要：時代在日新月異的進(jìn)步著，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于教育的重視程度也愈加受社會重視注意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不再適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式逐漸走向人們的眼球，受到當(dāng)前教育界的普遍關(guān)注，同時也符合滿足素質(zhì)教育推廣普遍需求。本文于此針對當(dāng)前該行之有效的教學(xué)開展模式，從微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為切入點(diǎn)剖析講解其功效作用，明確介紹翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，并從客觀角度對于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐實(shí)施提出相關(guān)合理化建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課課堂；轉(zhuǎn)換理念

信息技術(shù)革新如同浪潮席卷當(dāng)前眼下，教育界同樣也受到其影響，傳統(tǒng)陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式逐漸得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式的開發(fā)利用逐漸取得一定理想的效果。微課課堂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為中小學(xué)生構(gòu)建建立相對科學(xué)先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，針對學(xué)生的知識文化學(xué)習(xí)掌握做出合理恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃安排，促使當(dāng)前教學(xué)中師生的角色扮演得到良好翻轉(zhuǎn)，促使師生之間的知識傳遞內(nèi)化過程更為順利有效，收獲了過去以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有辦法企及的效果。微課課堂作為當(dāng)前時代信息革新的產(chǎn)物，已然受到國內(nèi)外學(xué)者的青睞，并且根據(jù)其具體實(shí)踐開展收獲到積極正向影響，憑借該有效發(fā)揮推動的積極作用轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師教學(xué)開展的理念。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展的理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有著嚴(yán)重的應(yīng)試教育色彩，教師長期占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生長期處于一種知識填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，按部就班的盲目聽取教師開展教學(xué)講解，長期以往，使得學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響阻礙。這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的消極的影響。更加重要的是，由于部分教師的錯誤認(rèn)知，使得該模式弊端愈加顯現(xiàn)，教師教學(xué)開展的理念逐漸轉(zhuǎn)變更替，逐漸開始認(rèn)知到翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢地位，通過與學(xué)生之間的角色更替翻轉(zhuǎn)，充分承認(rèn)認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生更為積極主動接受知識。學(xué)生在該新型教學(xué)模式下與教師平等交流相處，更為積極探索發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)解決具體問題的過程中強(qiáng)化自主思考的學(xué)習(xí)方式，教師合理扮演引導(dǎo)者的角色，拉近以往傳統(tǒng)師生間的距離，促進(jìn)幫助學(xué)生獲得更為豐富的內(nèi)涵知識。

二、打破過往單一課堂開展的準(zhǔn)備模式

成功是準(zhǔn)備給有所準(zhǔn)備的人，課前準(zhǔn)備工作對于教師教學(xué)開展而言發(fā)揮著舉足輕重的重要作用，將直接對學(xué)生整節(jié)課堂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由此看來，針對當(dāng)前新時代的發(fā)展進(jìn)步需求，教師應(yīng)當(dāng)那個積極關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在課前的本科階段，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)陳舊模式的轉(zhuǎn)變革新。信息技術(shù)已然如春風(fēng)般吹入當(dāng)前課堂教中，多媒體技術(shù)對于當(dāng)前的課堂開展帶來了更多轉(zhuǎn)變進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，充分重視每一節(jié)課堂教學(xué)開展的目標(biāo)擬定，有力高效的避免學(xué)生知識學(xué)習(xí)盲目性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)開展帶來很多變化，教師應(yīng)當(dāng)積極主動打破傳統(tǒng)教學(xué)備課準(zhǔn)備的束縛局限，利用好當(dāng)前的有利手段提升自身教學(xué)能力。比如，在開展具體學(xué)科課程教學(xué)開展過程之前的備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解掌握學(xué)生的知識接受理解能力，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性為基準(zhǔn)，針對學(xué)生所處年齡階段的興趣愛好從而制作豐富多樣的微課小視頻，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)建構(gòu)造師生之間和諧配合的良好局面。

三、不斷完善充實(shí)當(dāng)前課堂教學(xué)體系

單純簡單依靠教材的數(shù)倍內(nèi)容進(jìn)行知識機(jī)械填鴨，極容易使得學(xué)生產(chǎn)生逆反厭倦心理，影響學(xué)生課堂上的注意力集中。針對這一弊端，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂上授課體系的完善，利用當(dāng)前在線教學(xué)平臺更好的幫助學(xué)生解決在知識學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，不斷地總結(jié)分析且有所針對性地和學(xué)生溝通交流，且根據(jù)學(xué)生的觀看視頻的具體實(shí)際情況進(jìn)行合理總結(jié)歸納，更為有效得幫助學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式對于學(xué)生的自我個人的學(xué)習(xí)方面也有著獨(dú)有的優(yōu)勢體現(xiàn)，為學(xué)生提供更為相對個性化的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生更為牢固掌握過往知識教學(xué)體系中繁瑣抽象的理論知識概念，形象生動的理解，更為清晰學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)揮自我認(rèn)知從而構(gòu)建出屬于自己的知識框架。

四、促進(jìn)師生之間相互交流展示

傳統(tǒng)教學(xué)模式開展下，教師長期處于一種“一言堂”的教學(xué)環(huán)境，極為不利于構(gòu)建學(xué)生與教師之間的相處模式構(gòu)建，不能夠充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示更為吸引教師的注意，促進(jìn)師生間的情感交流溝通，促使教師更為全面的了解學(xué)生的內(nèi)心所想。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)開展過程中，教師能夠借助開展辯論會、報告會等多種形式來促進(jìn)鼓勵學(xué)生、師生間的有效交流，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互評，有助于提升強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量，從而促使學(xué)生在明確自身實(shí)際情況以及他人優(yōu)勢的同時，督促鼓勵自己能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)步。

五、結(jié)束語

總而言之，時代在飛速發(fā)展進(jìn)步的同時，教師應(yīng)當(dāng)積極面對處理教育領(lǐng)域的相應(yīng)變化進(jìn)步，轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)教學(xué)的理念，接受了解新型教學(xué)模式的同時利用推廣到自身課堂教學(xué)開展過程中。翻轉(zhuǎn)課堂對于提升進(jìn)步教學(xué)能力有著絕對有利地位，教師應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)理轉(zhuǎn)變的同時，實(shí)際運(yùn)用到自身開展教學(xué)不同時期階段中來，與學(xué)生之間在互相幫助的和諧氛圍下共同進(jìn)步。

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