趙玉華

摘 要：在以往的小學(xué)課堂之中，主要以舊式的板書教學(xué)為主要教學(xué)方式和手段，其教學(xué)方式和如今日漸深化的創(chuàng)新型教學(xué)方式相比，十分的枯燥乏味，學(xué)生在上課接受知識(shí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)接收的位置，難以調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，同時(shí)也進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，現(xiàn)如今教師想要改變現(xiàn)舊式教學(xué)的現(xiàn)狀，就需從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)興趣；教學(xué)方法

教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是十分至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂整體的參與性，才能更好的融入到課堂之中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生之間的不同差異，教師應(yīng)當(dāng)合理精細(xì)的設(shè)計(jì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，因材施教顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一項(xiàng)提升學(xué)生的邏輯思維和抽象能力的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于剛步入不學(xué)習(xí)沒(méi)多久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定程度的難度，所以教師應(yīng)該重點(diǎn)的考慮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合在所教授的內(nèi)容中，積極創(chuàng)建數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景教學(xué)，讓其更容易理解和吸收抽象難懂的知識(shí)。例如教師在講解《分?jǐn)?shù)大小比較》這一課程時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的好奇心，例如美食對(duì)于學(xué)生的吸引力，來(lái)創(chuàng)建情景故事進(jìn)行提問(wèn)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“小明和小黃分別吃了一個(gè)西瓜的1/3和1/4，那么請(qǐng)問(wèn)，這兩個(gè)小朋友誰(shuí)吃的西瓜更多呢？”在進(jìn)行拋問(wèn)后，教師可以讓學(xué)生劃分小組合作進(jìn)行討論，在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師在通過(guò)學(xué)生舉手或者是抽問(wèn)的方式獲得答案，了解學(xué)生的解題思路。在最初接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，分子相同，分母越大的反而越小，因此本題中小明吃的習(xí)慣是比小黃更多的，因?yàn)?/3>1/4，自然也就是小明吃的更多，教師需要指導(dǎo)學(xué)生并使其理解到，分?jǐn)?shù)的概念是把單位“1”進(jìn)行等分，其中劃分的個(gè)體份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)整體數(shù)值越小，這樣的教學(xué)方式，是通過(guò)學(xué)生身邊的生活情境告知學(xué)生，輔助解決數(shù)學(xué)抽象性難題，幫助學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

新型的教學(xué)理念，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的依賴學(xué)生的枯燥的模仿以及填鴨式記憶來(lái)提高整體教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該創(chuàng)建更多讓學(xué)生自主行動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠自主的探究，協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)這個(gè)階段，年齡決定著小學(xué)生有著很大的好奇心，教師在精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，應(yīng)該緊緊把握學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，加重教學(xué)過(guò)程中引發(fā)好奇點(diǎn)的提問(wèn)行為，有效的提高學(xué)生的課堂參與性。

例如，教師在講解“平行四邊形面積”這一課程時(shí)，教師首先通知學(xué)生在課前帶好長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形的物體以及必須的裁剪工具，在課程中講解完必要的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生想辦法將平行四邊形分別通過(guò)裁剪摸方式來(lái)得到正方形、長(zhǎng)方形，在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐期間，通過(guò)剪裁、拼接與折疊，學(xué)生可以更好而且深刻的理解這幾個(gè)圖形之間的關(guān)系，從而用一種更加立體的方式的了解到平行四邊形面積計(jì)算公式的概念。教師通過(guò)合理的創(chuàng)建情景教學(xué)，深刻的激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而自己進(jìn)行深入教學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上可以更好的讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助和自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，將游戲融入課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生而言是嚴(yán)謹(jǐn)和沉悶的，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，創(chuàng)建一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生能全身心的參與到課堂教學(xué)之中。在課堂的教授過(guò)程中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的課堂上教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中無(wú)處不充滿樂(lè)趣，學(xué)生在日常游戲與娛樂(lè)中的經(jīng)驗(yàn)積累，教師如果能夠靈活的加以運(yùn)用，會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，可以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生劃分小組，每個(gè)人選擇一個(gè)數(shù)字代表自己，教師可以將計(jì)算教學(xué)融入到游戲環(huán)節(jié)，教師可以組織一次“計(jì)算抱團(tuán)游戲”例如教師說(shuō)到“8+2等于多少？那么作為數(shù)字為8和2的同學(xué)就需要找到數(shù)字為10的同學(xué)，抱在一起，組成完成的計(jì)算公式”這樣的游戲不僅能夠增加學(xué)生的反應(yīng)能力，還能夠提升學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生處于愉悅的教學(xué)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)合作的游戲還能夠提升學(xué)生之間的粘稠度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好的發(fā)展綜合應(yīng)用素質(zhì)。

教師在課堂教授過(guò)程中，一改往日的教學(xué)手段，采用創(chuàng)新型教學(xué)理念，通過(guò)建設(shè)有趣的情景教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方的互助、交流，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去對(duì)待周圍的一切事物，深度思考生活中所遇見(jiàn)的難題，有效擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分支邏輯。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳誠(chéng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代也讀：教育版，2011（12）

[2]孟翠俠，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施策‘略的研究[J]，新課程：小學(xué)，2010（10）

[3]卓建新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[J].成功（教育），2013（20）endprint