金海燕

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是寫作教學(xué)受到了學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生提筆寫字能力上也作用明顯，并且通過(guò)寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。目前，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在著重理論，輕實(shí)踐等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，也影響了小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

可以說(shuō)，寫作水平的高低是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，在素質(zhì)教育的今天，我們想要提高學(xué)生的綜合能力，想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)寫作這一部分的重視程度，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作水平和能力的訓(xùn)練與提高，認(rèn)真分析問(wèn)題，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程中綜合素質(zhì)得到有效的提高。在此之前，已經(jīng)有很多的一線小學(xué)語(yǔ)文教師和相關(guān)的專家學(xué)者就此問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析，本文主要是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，對(duì)此進(jìn)行的進(jìn)一步分析，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

大多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)狀況的原因是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭?，而生活中不同性格的人物、歡樂(lè)的事情、可愛(ài)的動(dòng)物都可以作為寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同方面來(lái)敘述描寫生活中的場(chǎng)景，提升寫作技巧。

例如，有一次我布置了一個(gè)作文題目《你最佩服的一個(gè)人》，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始尋找生活中的“素材人物”，并引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌特點(diǎn)、性格方面、心理活動(dòng)等方面做了認(rèn)真觀察。而在寫作《最難忘的一件事》時(shí)，我在寫作教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、過(guò)程、結(jié)果以及影響方面去描寫，豐富了寫作內(nèi)容。在我的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自己也覺(jué)得寫作沒(méi)有想象中的困難，增強(qiáng)了自信心。

二、抓好情感寫作

小學(xué)語(yǔ)文作文的好壞，有多個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，既要求作文所描寫的內(nèi)容真實(shí)存在，與實(shí)際生活相吻合，也要求小學(xué)生能通過(guò)這篇文章恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出他們對(duì)生活的喜怒哀樂(lè)的基本感情來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作上更加具有真實(shí)性，情感表達(dá)上更加貼切，使學(xué)生在作文寫作世界中能夠說(shuō)實(shí)話，敢于說(shuō)真話，情真意切的表達(dá)自己的感情，這樣有助于學(xué)生在寫作中更好的凸顯自己的感情。小學(xué)生單純、善良、情感真摯、心靈純潔，老師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分抓住小學(xué)生的特性，幫助他們不斷深挖、提煉和總結(jié)生活中不經(jīng)意的情感片段，逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己的這些情感經(jīng)歷和感情流露有意識(shí)的融入到作文寫作中，通過(guò)文字進(jìn)行固化和升華。

例如，老師可以組織學(xué)生圍繞“我愛(ài)我家”進(jìn)行作文寫作，讓學(xué)生對(duì)自己天天所在的家庭生活進(jìn)行回顧、總結(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)家庭的感情，使學(xué)生在字里行間里充分感受到父母在養(yǎng)護(hù)自己上所付出的精力和心血，從而培育起對(duì)父母的感恩之情，也使的學(xué)生更好融入到學(xué)習(xí)中，用更好的成績(jī)回報(bào)父母。

三、給學(xué)生留出想象空間

教師在課前的充分準(zhǔn)備是一堂課有序進(jìn)行的保證。做好課前準(zhǔn)備工作，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的教導(dǎo)都能達(dá)到事半功倍的成效。因此，教師可以利用課前時(shí)間準(zhǔn)備課上用的到的語(yǔ)錄，能讓學(xué)生參與到教師的講解當(dāng)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由發(fā)展的空間。例如，在課堂上傳授有關(guān)寫作方面的知識(shí)時(shí)，教師可以詢問(wèn)個(gè)別學(xué)生是否懂得在寫作時(shí)謀劃全局，設(shè)立思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這又能引導(dǎo)出教師要講解的內(nèi)容并把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，深入地了解教師所講的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還可試圖讓學(xué)生提出自己的想法并舉例說(shuō)明，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)去參與教師講課的內(nèi)容并從學(xué)生角度向教師提出更好的建議。又或者，讓學(xué)生分享有關(guān)題目的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)套用自己的生活經(jīng)驗(yàn)往往能使作品更加貼切真實(shí)，而學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品也將激發(fā)其寫作的欲望，從而拉近了學(xué)生心理上與寫作之間的距離，讓學(xué)生不再害怕寫作，甚至恐懼寫作，而是使其習(xí)慣寫作。這些方法一方面能使學(xué)生輕易地領(lǐng)會(huì)到教師所傳授的知識(shí)，另一方面又能使學(xué)生盡情地發(fā)散思維，馳聘想象。

四、轉(zhuǎn)變批閱修改方式

小學(xué)生的寫作水平不高，難免在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)紕漏和瑕疵，這種時(shí)候需要及時(shí)的修改和完善。修改完善有兩種方式，一種是教師批改之后學(xué)生的完善，另一種則是學(xué)生自身的修改完善。教師批改之后學(xué)生的完善能夠更加直接的指出小學(xué)生在寫作方面的某些不足，但這樣的修改完善對(duì)于教師們批改指導(dǎo)小學(xué)生的時(shí)間和指導(dǎo)的力度有很高的要求。過(guò)早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，原本寫作后的疲憊感再加上受到批評(píng)后的失落會(huì)令學(xué)生很容易失去對(duì)作文寫作的興趣；過(guò)晚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則又會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生完成習(xí)作后的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的作文內(nèi)容有所遺忘，指導(dǎo)并不一定會(huì)有效。相對(duì)教師的指導(dǎo)而言，學(xué)生之間的交流修改更能讓學(xué)生了解到自身的不足，對(duì)自身作文寫作的水平有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。讓學(xué)生批閱自己的文章、或者別人的、或者和別的同學(xué)交換互閱，之后再自行修改自己的文章，相信一定會(huì)收效很好。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分提高學(xué)生在課堂上的積極性，注重讓學(xué)生積累素材，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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