董雪嬌+張麗+楊雪景

摘 要：小升初，是學生成長過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育工作手段日益豐富的過渡時期。積極探究小升初數(shù)學有效銜接的教學方式，是新課程改革過程中的全新課題。

關鍵詞：小升初；數(shù)學教學；教學銜接；教學策略

利用小升初教學階段，做好數(shù)學銜接教學，促進學生能夠從小學數(shù)學學習狀態(tài)過渡到初中數(shù)學學習，狀態(tài)適應全新的環(huán)境，有利于學生數(shù)學學習能力的提高以及數(shù)學學習心理的積極化。

一、構建興趣橋梁，做好小升初數(shù)學銜接教學

培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望，使學生找到數(shù)學學習的動力，在學習環(huán)境、學習內容發(fā)生變化之時，依然能夠堅持積極的心態(tài)，努力學習數(shù)學知識。在小升初這一關鍵階段，教師要通過興趣化的教學，做好銜接教學工作，不再將數(shù)學知識單純地強加給學生。而是關注初中階段的學習方式，引導學生自主學習，促進教學效果的優(yōu)化。改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生意識到數(shù)學學習內容的魅力，產(chǎn)生探究的欲望與求知的心理，才能使學生在學習熱情的推動下積極參與到全新的課堂活動中。小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識有必要的關聯(lián)，但難度不同。在小升初階段，教師要引導學生接受由淺入深的數(shù)學知識，能夠循序漸進的探索到適合自己的學習方法。

比如在六年級下冊，學生會學習圓柱與圓錐相關知識。在初一上冊，學生會學習有關于立體圖形展開，折疊等相關知識。結合小學數(shù)學內容與初中數(shù)學知識之間的銜接性，教師可以在教學過程中引導學生積極探究，讓學生根據(jù)圓柱與圓錐知識去探究圓柱表面積的求法，圓柱體積與圓錐體積的關系。使學生在小學階段適應自主思考模式，在初中階段順利完成教師所賦予的教學任務。學生在自主探究過程中獲得成就感，便能夠產(chǎn)生數(shù)學學習興趣，對下一次探究學習充滿期待。

二、構建方法橋梁，做好小升初數(shù)學銜接教學

小學生與初中學生具有不同的認知特點與學習能力，但在小升初這個特殊的階段，教師要兼顧學生已有的基礎知識，又要引導學生向初中數(shù)學知識靠攏，逐漸接受初中數(shù)學知識的難度，意識到自己將要學習什么數(shù)學內容。這就需要教師通過轉變教學方法，讓學生在學習的過程中逐漸接受更加成熟，更加主動的學習方式。促進學生在教學方法與學習方法的轉變中，提高個人數(shù)學學習適應能力。

小升初數(shù)學銜接，教學方法銜接是十分關鍵的。這不僅涉及到教師教學方法的銜接，也關系到學生學習方法的銜接。在小學階段，很多小學生依賴于教師，認為聽教師講課是最主要的學習方式。很少自主探究，合作學習，也沒有時間與空間表達自己個性化的看法。然而在初中階段，教師不僅關注基礎知識的傳播，更重視學生個人學習能力的培養(yǎng)。在講解初中數(shù)學知識的過程中，要結合教學內容需求以及學生學習發(fā)展需求，利用更多成熟的教學方法，促進學生調動主觀能動性，參與到課堂活動中來。在做好小升初數(shù)學銜接教學的過程中，教師要關注方法橋梁的構建，積極引進新方法，促進學生在小學階段能夠感受初中學習方式，在初一階段能夠利用熟悉的學習方式。

在小學六年級的數(shù)學課本中，有“數(shù)據(jù)處理”這一單元，主要涉及到扇形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計圖的選擇與應用這樣的知識。在初一數(shù)學課本中也有“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一單元，主要涉及到數(shù)據(jù)的收集、普查和抽樣調查數(shù)據(jù)的表示、統(tǒng)計圖的選擇這四節(jié)內容。從教學內容上來看，小學與初中數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。在構建方法橋梁的過程中，兩個階段的教師要關注不同階段的學習內容與學習目標，借助方法的改變，促進學生能夠在學習這兩個單元內容的過程中游刃有余。在學習扇形統(tǒng)計圖知識時，教師可以組織學生合作學習，給學生必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生結合數(shù)據(jù)做出分析。在合作過程中積極交流，一起探究扇形統(tǒng)計圖的繪制方法與具體優(yōu)勢，讓學生能夠選擇合理的統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。在初中階段，教師可以同樣利用合作學習方式，讓學生結合在小學階段所獲取的數(shù)學知識感受初中階段數(shù)據(jù)收集與整理知識的變化。在調用舊知識的同時，接受普查與抽樣調查這兩種全新的數(shù)據(jù)收集方式。

三、構建心理橋梁，做好小升初數(shù)學銜接教學

除了教學方法與學習方法上的引導，教師還要關注學生的學習心理。在進入新環(huán)境時，小學生會因為環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生抵抗心理，無論是學習還是生活，都會出現(xiàn)許多煩惱。教師要在小升初這一關鍵階段，引導學生在學習過程中調整好個人心態(tài)，只有邁過心理關，才能看到新學校的美好，新生活的魅力。

在數(shù)學學習過程中，學生會產(chǎn)生教學模式不適應，教師不適應，同學不適應等多種情況。在剛剛踏入初一年級時，很多學生的成績會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，時高時低。讓學生在最短的時間內適應全新的學習環(huán)境，適應老師的教學模式，便要付出一定的代價。在小升初這一環(huán)節(jié)要構建心理橋梁，教師要關注每一位學生的心理狀態(tài)。作為小學教師，要在學生即將步入初中時向學生簡單介紹初中階段的數(shù)學知識以及學習模式，并在小學階段積極嘗試，讓學生有一定的心理準備。而初中教師，則應當關注新入學學生的日常學習表現(xiàn)，及時給予學生反饋，并做好課后的心理輔導，讓學生建立起克服數(shù)學學習挫折的心理。

四、小結

綜上所述，重視小升初階段的數(shù)學教學，在數(shù)學教學方法、知識內容設置以及心理引導方面給予學生幫助，有助于學生在全新的環(huán)境中快速適應，高效學習。教師要重視學生數(shù)學學習能力、情感的培養(yǎng)，滿足學生的個性化發(fā)展需求，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。在進入初中時，能夠快速適應初中數(shù)學學習生活，成為數(shù)學知識的主動獲取者。

參考文獻：

[1]季偉.“微課”在小升初銜接數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2017（19）：21.

[2]趙志鵬.探究小升初銜接教學中數(shù)學學困生的轉化策略[J].數(shù)理化學習，2013（10）：13.

[3]劉麗清.做好“小升初”銜接——高效數(shù)學課堂教學[J].新課程學習（下），2012（09）：21.endprint