摘要：隨著教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式已經(jīng)慢慢滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，完成情境教學(xué)模式的優(yōu)化。教師需要緊緊抓住情境的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的合作，有效提高教學(xué)效果。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效優(yōu)化情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；優(yōu)化策略

情境教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)更加明顯，教師能通過(guò)情境的幫助將抽象的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)變得具體化，有效提高課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為下階段的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂中，教師忽視了情境教學(xué)法的優(yōu)化，長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生喪失情境學(xué)習(xí)的新鮮感，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探究，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不能得到全面提升。因此，教師要重視情境教學(xué)的優(yōu)化，完善語(yǔ)文知識(shí)框架，掃清未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的障礙。

一、 轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中情境教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師本身才是情境中的主體，學(xué)生則是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，一味地在情境中進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，使得學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式下慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，導(dǎo)致情境教學(xué)法使用效果的下降。因此，教師要及時(shí)改變這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整課堂師生關(guān)系，將本末倒置的課堂關(guān)系扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在情境中的主觀能動(dòng)性。

教師在情境設(shè)計(jì)過(guò)程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮他們的主體地位，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，保證學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)有效性。教師要正確定位自己在情境中的位置，扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明情境探究的方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)教師在情境中要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需求，幫助他們從根本上提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《再別康橋》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用情境幫助提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的開始我先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)徐志摩先生的了解，大部分學(xué)生都知道他死于飛機(jī)事故以及他和陸小曼的故事，但是對(duì)他的文學(xué)作品卻是知道得很少，接著我使用投影為學(xué)生播放了一小段徐志摩先生的紀(jì)錄片，著重于展示寫《再別康橋》的場(chǎng)景，在憂傷的音樂下創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境。然后我讓學(xué)生閱讀《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)，通過(guò)情境的融入在情感上和徐志摩產(chǎn)生共鳴，并且為了提高學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感悟，我減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干涉，保證他們?cè)谇榫持械淖杂沙潭取Ｗ詈笪視?huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己在情境中閱讀完這首詩(shī)之后的想法，及時(shí)對(duì)他們做出調(diào)整。教師在情境中要重視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入其中，更好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、 建立生活聯(lián)系

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也是希望學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，因此，教師要重視構(gòu)建生活和語(yǔ)文教學(xué)的橋梁，提高學(xué)生語(yǔ)文理論和實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中不能專注于學(xué)生語(yǔ)文理論成績(jī)的提升，更重要的是生活素材的融合，為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，使得學(xué)生在貼近生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生活化情境創(chuàng)建對(duì)教師教學(xué)的能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)，需要教師在課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容再一次進(jìn)行探究，挖掘和生活有所聯(lián)系的部分，作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，同時(shí)也要求教師有足夠的生活積累，能走進(jìn)學(xué)生的日常生活，了解他們的現(xiàn)狀，選擇合適的素材，保證學(xué)生的注意力能始終集中在語(yǔ)文情境中。

例如，在進(jìn)行李白《蜀道難》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生在閱讀以后不相信蜀道有李白形容得那么難登，為了改變學(xué)生的想法，我使用投影為學(xué)生展示了蜀道的真實(shí)情況，并且播放了生活中人們登蜀道的照片，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，學(xué)生在觀看了這些內(nèi)容之后對(duì)這首詩(shī)描繪的畫面有了更強(qiáng)的共鳴，對(duì)它的理解也加深了。又如在進(jìn)行魯迅先生《拿來(lái)主義》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生展示祖國(guó)從世界其他國(guó)家借鑒經(jīng)驗(yàn)幫助發(fā)展的例子，為學(xué)生打下生活化情境的基礎(chǔ)，接著我要求學(xué)生從生活中挖掘“拿來(lái)主義”帶來(lái)的益處。在熟悉的情境中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更投入地反思生活，對(duì)課文從深層次理解，有效提高了教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文課堂中使用生活化情境為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、 完善評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的不足，幫助及時(shí)做出調(diào)整，因此，教師要重視評(píng)價(jià)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略。情境教學(xué)的開展也不能脫離評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)榇蟛糠纸處熐榫硠?chuàng)建的經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是教師卻沒有意識(shí)到，所以教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式掌握學(xué)生情境中面臨的問(wèn)題，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)情境創(chuàng)建做出調(diào)整，保證后續(xù)情境開展的有效性。教師也要重視情境教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)模式的完善，可以讓學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)也能將情境分成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的調(diào)整更加有目的性。

例如，在進(jìn)行梁思成《中國(guó)建筑的特征》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)創(chuàng)建能自由表達(dá)想法的課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描述自己印象中能體現(xiàn)中國(guó)建筑特征的建筑物，每當(dāng)學(xué)生表達(dá)一次觀點(diǎn)，我會(huì)做出評(píng)價(jià)，講出其中的不足，讓他們?cè)谙旅娴拿枋鰰r(shí)做出調(diào)整。在經(jīng)過(guò)多次的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入的掌握，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的使用是教育改革的重要體現(xiàn)，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)情境不斷優(yōu)化，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路掃清障礙。教師要發(fā)揮情境在高中語(yǔ)文教學(xué)中的效果，為教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

唐海燕，江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)。endprint