侯佩佩

摘 要：隨著社會科技的進(jìn)步，信息時代的到來，微課程越來越受到廣大教育工作者的青睞，并被逐漸運(yùn)用到各大學(xué)科教學(xué)中。初中信息技術(shù)作為初中教學(xué)中重要的組成部分，將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中對信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升有著重要作用，既是時代賦予的使命，又是新課程改革的要求。但從我國以往的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用存在著諸多問題，制約著課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升?；诖耍疚南旅鎸⒑喴接懳⒄n在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

微課作為一種新型的課堂教學(xué)方式，在我國課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的運(yùn)用價值與教育意義，能為學(xué)生帶來視覺上的體驗(yàn)以及精神上的享受，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。所謂微課教學(xué)即是指在課堂教學(xué)中，教師以微視頻的導(dǎo)入與播放為主，通過10分鐘左右的小視頻將課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)清晰地傳遞出來，以集中解決學(xué)生課堂教學(xué)中存在的困惑與問題。這種教學(xué)模式因其短小精悍、簡潔明了而被廣大教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，將這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中將有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻

微課視頻的錄制時間一般在10分鐘左右，在有限的時間里教師想要將所有的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生具有一定難度，所以需要教師在制作微課程視頻時，精心挑選教學(xué)中最重要的小教學(xué)目標(biāo)，對具有針對性、代表性的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行專門講解，以明確最終教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識Word軟件》一節(jié)時，最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識并了解Word，能夠靈活運(yùn)用這一軟件進(jìn)行碼字，并能合理地進(jìn)行頁碼、頁眉以及格式的設(shè)置，在明確這一總的教學(xué)目標(biāo)后，教師在微課視頻的制作過程中就應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，提出教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能在認(rèn)識的基礎(chǔ)上熟練掌握與運(yùn)用Word，加強(qiáng)學(xué)生對于鼠標(biāo)以及鍵盤的操作能力。

初中信息技術(shù)教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)平臺動手操作實(shí)現(xiàn)的，在錄制視頻時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略等合理編制教學(xué)方案，切忌偏離或脫離教材，也不宜低于或超越課本教材。例如，在教學(xué)《制作表格》一課時，首先應(yīng)當(dāng)明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是表格，并教會其具體的制作過程，在目標(biāo)明確以后，教師就需要針對此教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置與錄制微課視頻，視頻的內(nèi)容不僅需要包含表格的定義，更要涉及具體的操作流程，并將教學(xué)重難點(diǎn)知識教學(xué)用箭頭或者其他標(biāo)示性記號標(biāo)記出來。為了豐富課堂教學(xué)形式，教師在微課視頻的錄制過程中除了使用PPT以外，還可以采用Camtasia Studio 7.0官方軟件，以運(yùn)用其多樣性的功能來完成相關(guān)視頻動作。

二、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)清單，提高學(xué)習(xí)效率

微課與其他傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比具有一定的針對性，能夠充分適應(yīng)初中階段的學(xué)生心理發(fā)展特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

微課是一種不受時間以及空間限制的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用微課的這一特點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，讓其能夠在不斷探索與討論中加深其對所學(xué)知識的領(lǐng)悟與掌握。在這一教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確并創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《制作詩集封面》一課時，需要學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)并掌握各個操作步驟并理解其封面制作的概念，在教學(xué)這一相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)清單的方式幫助學(xué)生合理運(yùn)用微課視頻來掌握相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)習(xí)清單大致可以分為以下幾種：一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、 任務(wù)練習(xí)；三、 建議問題；四、自我反思等。通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)清單，可以幫助學(xué)生清晰地了解到課堂教學(xué)中的每一個流程，幫助其建立起清晰的知識框架，讓其能夠自主利用微課視頻展開學(xué)習(xí)，從而在不知不覺中提升其自主學(xué)習(xí)的能力，讓其意識到自己是無限可能性的，是可以獨(dú)立解決問題的，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定基石，同時還有利于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、 構(gòu)建交流平臺，注重分層教學(xué)

不同的學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律存在著不同，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中亦是如此。對此，在微課的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解與考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及最近發(fā)展區(qū)，為其營造一個平等、開放、和諧、友好的交流平臺，以促進(jìn)全體成員的共同進(jìn)步與發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分發(fā)揮微課的教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢將分層教學(xué)融入到其中，將其劃分為若干個不同的分層教學(xué)資源，以供不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)與使用。教學(xué)梯度的設(shè)置教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容難易程度以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平來確定，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇與之相宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生自信心，并滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《編排活動報告》一課時，教師在分析完所要教學(xué)的知識點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生心理特征來完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如可將一些生動有趣的游戲或故事融入課堂教學(xué)中，制作成相應(yīng)的微視頻，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同梯度的教學(xué)問題，讓全體學(xué)生都能夠參與其中，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利開展與完成，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果以及教師教學(xué)水平的提升，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

四、 小結(jié)

總而言之，隨著“微時代”的到來，近幾年來微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈來愈頻繁與廣泛，并逐漸被廣大教育工作者所接受與認(rèn)可。初中信息技術(shù)作為一門以計(jì)算機(jī)操作為主的學(xué)科，微課的運(yùn)用對其課堂教學(xué)效率的提升無疑是錦上添花。對此，在課堂教學(xué)中，教師要善于及時更新自己已有的教學(xué)觀念，充分了解微課教學(xué)模式的定義以及使用方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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