丁玲

摘 要：新課標(biāo)改革以后，我國(guó)的教育部對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，老師開(kāi)始越來(lái)越注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，但是，學(xué)生卻不知道如何去進(jìn)行提問(wèn)，這是一個(gè)很可怕的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題哪來(lái)的收獲，牛頓就是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就談不上創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，是教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問(wèn)

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的重要性

互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要作用。首先，它是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的需求，在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的期望也越來(lái)越高；另外，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，更好的掌握知識(shí)。

二、 影響學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的因素

（一） 填鴨式教學(xué)方式阻礙了學(xué)生提問(wèn)

在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械的記住老師講的知識(shí)，大多數(shù)的同學(xué)沒(méi)有花費(fèi)一些精力去深入的思考問(wèn)題。而且我國(guó)受到應(yīng)試教育的影響，老師為了更多的講授知識(shí)，把課堂45分鐘充分的利用起來(lái)，不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這在一定的程度上影響了學(xué)生的提問(wèn)能力。

（二） 課堂設(shè)計(jì)不生動(dòng)降低了學(xué)生提問(wèn)的積極性

現(xiàn)在的初中生，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有別的課堂生動(dòng)，只是單純的數(shù)字，比較枯燥，不愿意去進(jìn)行研究。還有一部分學(xué)生在課前并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在老師講解的時(shí)候，不知道怎樣去進(jìn)行提問(wèn)。

三、 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

（一） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，往往數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生都喜歡問(wèn)問(wèn)題，而學(xué)得不好的學(xué)生就問(wèn)得少了，甚至從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，也沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。有些學(xué)生也納悶了，哪有那么多的問(wèn)題可以問(wèn)呢？這需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題要多想多思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以采取以下措施：

1. 在講解習(xí)題的過(guò)程中，并不是以題論題，而是根據(jù)題目的條件作一些變化，如在講三角形全等時(shí)，變換不同的條件求同樣的兩個(gè)三角形全等，或者在條件不變的情況下求不同的結(jié)論成立等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍思維。

2. 每上完一個(gè)單元，叫學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本單元內(nèi)容的把握和自己平時(shí)做題時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，自己設(shè)置條件，提出問(wèn)題，完成習(xí)題的命制，最后匯總后老師進(jìn)行篩選、整理和適當(dāng)修改，出成一份課堂練習(xí)卷，再在課堂上進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生做到自己出的題目時(shí)會(huì)特別興奮，并且對(duì)于自己出的題目做起來(lái)肯定得心應(yīng)手。這樣就提高了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

幼兒園小朋友經(jīng)常會(huì)有十萬(wàn)個(gè)為什么問(wèn)大人，但初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻害怕把問(wèn)題提出來(lái)。這里原因主要是怕提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值而被老師批評(píng)、指責(zé)，被同學(xué)笑話。那么，解決這個(gè)問(wèn)題就需要老師的幫助。首先老師要努力幫助學(xué)生消除害怕的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)，老師的一點(diǎn)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)，都是給予學(xué)生最好的鼓勵(lì)。其次，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生提出比較好的問(wèn)題時(shí)，老師一定要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)那些比較新穎的問(wèn)題，還可以作為作業(yè)布置，這可能是對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)了。

（三） 訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題

1. 根據(jù)教材或題目中的一句話，一個(gè)詞來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題。例如在講授整式的概念時(shí)，首先要求同學(xué)們根據(jù)“整式”提出一些問(wèn)題。有的學(xué)生提出了與“代數(shù)式”的區(qū)別，有的學(xué)生提出了判斷整式的方法，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)整式這個(gè)重要概念的理解。

2. 根據(jù)日常生活中的觀察，提出問(wèn)題。例如我們?cè)谥v解《應(yīng)用一元一次方程—打折銷售》一課的時(shí)候，我們可以聯(lián)想一下現(xiàn)在的商場(chǎng)，特別是在節(jié)假日的時(shí)候，出現(xiàn)了各種打折的活動(dòng)，例如，“跳樓價(jià)”、“最低價(jià)”等等，這樣的活動(dòng)口號(hào)，讓消費(fèi)者心動(dòng)，我們順著這個(gè)思路讓學(xué)生往下繼續(xù)思考，有的學(xué)生就提出了“商場(chǎng)的打折以后的價(jià)格會(huì)低于它的成本價(jià)格嗎”，也有的學(xué)生提出銷售方怎樣在打折的背后獲取更高的利潤(rùn)呢。這些都在我們的日常生活中存在，對(duì)于學(xué)生而言，既熟悉又陌生，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（四） 指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，從什么方面進(jìn)行提問(wèn)，必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提出提問(wèn)。一般我們可以采取這樣幾種方式：

1. 課題提問(wèn)。例如，我們?cè)谥v解“合并同類項(xiàng)”一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生首先對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，什么是同類項(xiàng)？同類項(xiàng)具有什么樣的特點(diǎn)？如何合并同類項(xiàng)？這樣可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 情境提問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉面的情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這根拉面到底多長(zhǎng)？”這樣的問(wèn)題。有了這些問(wèn)題后，學(xué)生自然能引起興趣，容易集中注意力。

3. 插圖提問(wèn)。例如，在講授數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度時(shí)，有一張關(guān)于28屆奧運(yùn)會(huì)男子射擊甲乙兩名運(yùn)動(dòng)員的圖表，通過(guò)圖表學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，他們誰(shuí)的成績(jī)更好？誰(shuí)的實(shí)際水平更好？等等問(wèn)題。

4. 類比提問(wèn)。數(shù)學(xué)的每節(jié)課都是具有一定的聯(lián)系的，我們可以把它們聯(lián)系起來(lái)，例如一次函數(shù)與二次函數(shù)，三角形全等與三角形相似等等，根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出。

中國(guó)有句古話“授人以魚(yú)不如授人以漁”，初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力了，我們不應(yīng)該一味的讓學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的進(jìn)行提問(wèn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以讓知識(shí)掌握的更加牢固，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。endprint