盧碧珍+吳佐建

摘 要：高中生物學科核心素養(yǎng)的落實，不僅要考慮學科核心素養(yǎng)與學科的核心價值關系，還要更多地關注學生的主體性特征的發(fā)展。通過在教學實踐中采取多維度的綜合措施，將生物學科的核心價值的陽光照射進學生心靈的深處，最終實現兩者的統(tǒng)一。

關鍵詞：生物科學；核心素養(yǎng)；高中生物；翻轉課堂

“立德樹人”作為教育的根本，如何生根發(fā)芽、茁壯成長、枝繁葉茂，不僅對教育者來說是一個需要深入探索反思的問題，也是其他社會工作者著眼于社會發(fā)展進步而必然要關注的問題。從“立德樹人”到“學科核心素養(yǎng)”，具有從政治高度到教學實踐的現實意義，整個“樹人”構建體系已然成為研究的熱點。作為自然科學的一個重要組成部分，在初中生物學科素養(yǎng)的基礎上，高中生物科學核心素養(yǎng)的發(fā)展應體現在生物科學和生物技術的理解和應用上，因此，應該有意識地在教學活動中，凸顯生物學的核心價值，特別是生物學科的認識論和科學技術中的應用。

一、 課堂教學活動的組織變革

課堂教學是理性文化的主戰(zhàn)場，生物科學素養(yǎng)的核心應是課堂教學的核心。生物學科的核心指向包括科學理論及技術實踐兩個方面，主要是理解生物科學的基本原理和認識、使用有關的技術，并從中體驗到生物學的社會責任和義務的基礎：了解社會生活和科學的核心關系。而這個過程的實現，應通過整體課程的規(guī)劃和設計，按照教學的核心指向按教學進度分步實施。其中，課程內容的組織及教學活動形式的組織是關鍵。國家頒布的課程標準中對課程內容有明確的規(guī)定，教學組織的內容必須在課程標準的框架之下。在對課程標準的解讀、選擇各種教學資源充實教學內容的基礎上，通過變革課堂教學活動的組織，將生物學科的核心指向落實到課堂教學活動之中。

一方面，盡可能在教學中引入科學研究項目、科學史的內容。通過引導和設計學習范式過程，給學生提供嚴謹和科學的方法，并組織學生嘗試實踐研究，將實驗和方法應用于學習和生活。讓學生在實踐中逐步體會到科學的抽象，進而解決科學的問題，并從整個學習過程中受益。另一方面，在課程教學中，盡量采用論證式教學。在生物學教學過程中的引入科學的定義進行論證教學，讓學生有機會通過評估數據、事實、證據，像科學家一樣提出結論及反思。學生可以在生活中觀察到的生命現象與生命特征之間的關系，并在論證后，提出抽象后的觀點或觀點，進一步深入理解和解釋與生命有關的現象。從教師與學生經歷的思考和探究過程，體悟科學的研究方法和其中蘊含的精神力量。

二、 作業(yè)是學習質量的重要保障

作業(yè)是課程組成的有機部分，它是課堂教學的延伸。作業(yè)不僅是提高學生學習質量的手段，而且是觀測學生學習質量的舉措。生物學科素養(yǎng)的核心價值的實現，決定于學生的學習質量，學習質量的體現維度不僅包括理論的學習，還包括生物實驗、實踐學習等。因此，要通過作業(yè)設計促進學生掌握生物學科的內容和方法，面臨的是多維度的問題，包括滿足學生的主體特征、適應多個學習質量的體現維度等復雜的挑戰(zhàn)。通過多層次的作業(yè)設計，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決問題能力，還可以培養(yǎng)學生的責任感、克服困難的精神。

在學生的認知能力范圍內，設計開放性的作業(yè)對學生有更多的幫助。從學生認知的角度看，高中生物知識的覆蓋范圍大，知識點多且混亂。但從其科學的本質看，許多知識其實是有機聯系在一起的。學生在課堂上學習的知識、生物學的概念需要在學生討論的基礎上進行比較系統(tǒng)的思維整理。因此，區(qū)分不同的知識及知識之間聯系的緊密性及連接的要點，并進行符合學生認知心理特征的作業(yè)設計，是促進學生的生物學概念形成的關鍵環(huán)節(jié)，也具有促進生物教學效果的實際意義。

三、 信息技術與核心素養(yǎng)的實現

高中生物學科核心素養(yǎng)的落實是一個復雜的系統(tǒng)過程，這個過程所涉及的不僅僅是課程內容、教學過程、師生關系等，還包括影響教學的諸多因素。復雜系統(tǒng)理論在這一研究中具有一定現實的意義。從一個側面看，現代生物課堂教學在信息技術的推動之下不斷發(fā)生新的變化，學生的新知學習已經不再局限在45分鐘的課堂之中。網絡上盛行的微課程已經讓學習無所不在。

這些變化促使學生學習方式的變革，優(yōu)化學習資源，體現了時代的特點。這也為高中生物學科核心素養(yǎng)的落實提供了最大的可能性。在這樣的信息技術背景下，教師可以預先記錄班級學生通過微課程自學的情況，選擇、改進教學計劃。學生通過教師預設的微課程進行視聽學習。如果有必要，還可以反復觀看。翻轉課堂還可以讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有問題時，教師和學生一起討論解決方案。在過去的教學中，教師常常抱怨學生不看課本的知識點。經過精心設計的微課程可以迫使學生通過閱讀課本，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生提升閱讀能力。在這個過程中，核心素養(yǎng)落實不僅是落實在微課程之中，還要落實在作業(yè)之中，同時逆序創(chuàng)新的結果是使學生的學習更加高效。

綜上所述，高中生物學科核心素養(yǎng)的落實之路實際是有跡可循，立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，揮舞生物學科的科學與技術兩把利劍，從課堂之中的細微之處做起，延伸到作業(yè)的合理設計，甚至借助信息技術的力量逆序創(chuàng)新，因材施教、分層落實。這是傳統(tǒng)教學走向現代教學的必由之路，即讓傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢得到發(fā)揮，也結合現代化的教育教學工具，使高中生物學科核心素養(yǎng)的落實更加個性化、人本化和高效化。

參考文獻：

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