張雯

摘 要：本文從管理好上課秩序入手談起，提到了上課時的一些不良現象及管理策略，而后解讀了閱讀對英語學習的意義，最后詮釋了上課時肢體語言與節(jié)奏對學習的影響；一紙管窺，略談點滴，期待對自己的教學形成有力的推動。

關鍵詞：小學英語；上課秩序；閱讀；因材施教；肢體語言

一、 管理好上課秩序

小學生活潑好動，難以持久地固定于課堂之上，缺乏持久專注的精神和毅力。老師在上每一堂課時，都會有一部分學生做不到專心致志，老師當然會遷怒，開始我們教師如果反思了的話，就會認識到這個原因不在于學生，而是沒有準備課程的老師，不充分備課就不能上好課。上課時，因為沒有準備到位，缺乏生機，沒有吸引力，枯燥無味，學生聽得無趣，神游天外，甚至竊竊私語，早就盼著下課，哪里會有好的學習效率？所以說教師的課前準備工作的好與壞至關重要，直接關系到學生的學習興趣和課堂的秩序管理，做為教師，不可不知。

老師上課時，難免會有一些學生心不在焉，在上課時會做出一些違規(guī)的事情或者是上課沒精神，注意力不集中，講小話、看漫畫書甚至呼呼大睡等。這時，我們就要采取一定的措施來避免和制止這些現象的發(fā)生，不過需要和顏悅色，絕對不能暴跳如雷，大聲斥責，那樣很容易適得其反。

1. 上課時老師要經常在教室內走動。

我們平常的經驗是，很多教師上課時，總喜歡站在講臺前面“高談闊論”，一味地“照本宣科”，卻不會注意到整個課堂的情況，應該讓自己的腳步在教室里來回移動。當老師一邊觀察，一邊走動時，學生就不會左顧右盼或者相互交談，他們的眼光就會看著老師，并且跟著老師移動，并且會在想老師會不會走到我身邊來，這時學生的上課注意力就會非常集中，很容易做到心無旁騖，縱然是三心二意，也不會明目張膽地當著老師的面做小動作。

2. 眼睛多盯著有些不良習慣的學生，多給他們表現的機會。

鼓勵能夠將白癡變成天才，做為教師，我們要讓他感受到老師很在乎他，對他寄予很大的期望，并沒有因為他的不守規(guī)矩而不喜歡他、冷淡他、為難他，多點名叫他們起來回答問題，表示出很喜歡他，多給予他們一些關心和鼓勵，激發(fā)起他們學習的熱情，而不是任由他們去。

3. 做好充分的課程準備工作，因為凡事預則立不預則廢。一堂課，如果準備充足，那盒沒有準備而講是截然不同的效果的。

二、 注意讀的節(jié)奏

節(jié)奏是指我們把所學的句子用我們所喜歡的音律節(jié)奏讀出來，哪幾個詞用高聲，哪幾個詞用低聲，哪幾個詞快讀，哪幾個詞慢讀，這樣就使簡單枯燥的句子變得有生氣、有活力、有生命。在給句子賦予節(jié)奏音律的同時，我們還可以用手腳作出彈奏樂器的動作，可以是彈鋼琴，可以是彈吉他，可以是拉小提琴，可以是拉手風琴等。這樣說彈結合可以使學生陶醉在又彈又唱的合弦中。還以我們剛才的句子為例：This is a lovely cat.首先我們可以用平緩的語調讀：This—is—a—lovely—cat；可以用時快時慢的語調讀：This is a（快讀） lovely（慢讀） cat（慢讀）；可用時高時低的語調讀：This（中） is（中） a（低） lovely（高） cat（中）；也可以快慢高低相結合：This is（低聲、慢速） a（低聲、慢速） lovely cat（高聲、中速）。使用這種方法進行句子熟練度練習時一定要注意，速度與聲音不要變換的太復雜了，否則學生會手忙腳亂，弄得喧賓奪主，本末倒置了，而以簡捷、方便、學生易于操作為原則。這樣的句子練習，由我們的精心打造而遙身一變成富有韻律節(jié)奏的詞，學生在邊說邊做邊陶醉中練習句子，達到了熟練掌握句子的目的，既愉悅了身心，又重點訓練，達到了形式與內容的完美結合。

三、 給孩子們找來朗朗上口的句子背誦

聽讀說寫沒有捷徑，就是重復出效率。周而復始就會發(fā)生枯燥感。我給孩子們找來朗朗上口的《慧人慧語》英漢對照，激發(fā)其興趣。

比如愛國方面的：

一毛鋼镚也有十分價值，

Ten Fen Steel beng also has much value，

一寸國土也有萬分尊嚴。

An inch of land is also of extremely dignity.

比如激勵學習方面的：

成功是對努力追求者的恩賜，

Success is the gift of hard work，

才能是對長期學習者的酬賞。

Talent is a reward for longterm learners.

比如悟性方面的，這個里面有些哲理了，需要耐心品味：

什么都懂說明都懂一點，

Understanding all is equal to understanding a little，

共同負責等于責任不明。

Joint responsibility is equal to the unknown responsibility.

比如為人處世方面的：

知道自己不能做什么的人安分，

The man who knows what he cannot do behave himself，

知道自己可以做什么的人聰明。

The man who knows what he can do is wise.

形容悲觀和樂觀的：

悲觀者認為太陽升起太慢，

The pessimist thinks the sun rises too slowly，

樂觀人覺得蠟燭熠熠生輝。

Optimistic people think a candle shines.

這些短小精悍的格言，孩子們都很喜歡，既學到了英語技巧，也學會了做人處事。

總之，小學生年齡尚小，我們要懂得他們的心理是積極、向上的，他們充滿天真，對一切都有強烈的興趣，所以教師無論是教學方法和教學設計上都應符合小學生的心理特征來激發(fā)他們的學習興趣，點燃他們學習的激情，多鼓勵多指導，多提示啟發(fā)，讓學生意識到自己是學習的主體，是主動地學習而不是被動地參與，這樣既符合當今英語教學的主流，也符合小學生身心發(fā)展的特點，同時也實現了教師自身的價值，達到了完美的教學要求。我們時常要捫心自問，多反思，要想使學生學好英語，就應該運用新的教學形式，不拘一格打破教學陳規(guī)，從而提高英語教學質量。endprint