余海紅

摘 要：聾啞學校的語文教學不同于普通學校，其中對教學目標的實現(xiàn)，更注重情感傳達的過程。面對這些特殊的孩子，只有心靈的溝通才能架起情感的橋梁，幫助聾啞孩子學到更多知識，在語文課堂中使用情感教學，可以幫助學生更好地理解文章的情感內(nèi)容，通過文章真情實感的流露，刺激聾啞學生的生活感情，盡管聾啞學生的身體存在缺陷，但有關(guān)心理的體驗依舊是完美，同健全人一樣。本文將通過對聾啞學校語文教學中情感教育的路徑進行詳細深入的分析，為聾啞學校語文教學改革略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：聾啞學校；語文教學；情感教學

一、 應(yīng)用想象，激發(fā)情感

聾啞學生生活在一個無聲的世界里，他們對外界的感官僅僅是通過眼睛的觀察，所以在教師教學的過程中，要尤其注意對學生情感思維的調(diào)動，用熱情和激情溫暖學生的內(nèi)心世界，避免讓學生感受到人情冷漠，不利于學生積極心態(tài)的健康發(fā)展。教師應(yīng)該引導學生進行充分的想象，對現(xiàn)有文章的內(nèi)容進行詳細描述，包括文章特有的故事情節(jié)進行情景再現(xiàn)，促使文章的感情色彩充分表達，營造良好的情感教育氛圍，從而使學生感受到真情的流露，彌補他們與外界紛擾相比無聲的缺陷，以便于與正常人溝通的時候，能正確感知對方的心理感受，從而使聾啞學生情感交流無障礙，使教學趨于正?；?/p>

例如在教學人教版課本《山中訪友》一課時，如果只是單純的講授文章中淺層次的訪友內(nèi)容，可能無法調(diào)動學生內(nèi)在的情感，教師可以利用多媒體設(shè)備，對山中訪友進行情景再現(xiàn)，把在訪友途中所遇、所感、所想充分地體現(xiàn)在畫面上，比如想象到將要拜訪友人的親切喜悅之感，從鳥兒的歡聲笑語中，便可體現(xiàn)出來。再如對溪水、懸崖和白云的互動問候，實際是對友人的問候。教師也可以應(yīng)用平常家里來了客人時，大家歡悅喜慶的氣氛來描述這一刻的情感?？偠灾褪峭ㄟ^應(yīng)用更加形象更加具體的畫面，來刺激學生進行豐富的想象，從而激發(fā)學生內(nèi)心感情世界的豐盈。

二、 融合生活，情感共鳴

對于文章的學習來說畢竟是在課本中，可能跟學生的實際生活存在一定的距離感，使得學生在書本中學習到的感情知識，無法體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，故而違背了任務(wù)教學的實質(zhì)性目的。采取必要的方法把學生對文章的情感學習和實際生活相融合，促進兩者的有機統(tǒng)一，才能更有利于學生情感世界的健康發(fā)展。在文章內(nèi)容理解問題的設(shè)定中，可以與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系在一起，例如：《論語》中說到“有朋自遠方來，不亦樂乎？”在提問學生本句古語是什么意思時，可以啟發(fā)引導學生當朋友來的時候，自己是什么樣的感情，是否感到激動快樂。通過學生自己的體會來激發(fā)興趣，讓學生從本質(zhì)上明白交朋友的快樂，使得學生可以融入到文章的情境中，這樣既學習了課文的要點又能教會學生做人的道理，何樂而不為。諸如此類的啟發(fā)性研究還有很多，啟發(fā)學生、引導學生，讓學生在與生活相貼切的實例中感受到真理，學習是為了更好的生活，它來源于生活也必將用于生活。充分的發(fā)揮出文章的情感魅力，使學生在情感的世界里遨游。此外對聾啞學生良好的情感教育就是對祖國未來發(fā)展的保障，對社會的負責。

三、 培養(yǎng)認知，深化體驗

情感體現(xiàn)越濃厚的文章，越容易激發(fā)學生內(nèi)心的情感，增強學生的情感體驗?zāi)芰?。如何才能把握好學生情感體驗?zāi)芰?，是一件值得深究的事情。當在課堂上教師教學時，可以生動形象地引領(lǐng)學生聯(lián)系文章的同時，還可以讓學生產(chǎn)生充分的情感共鳴。例如，當學生們在學習課本中《最后一課》時，可以加深學生在文章中出現(xiàn)的“悲”、“恨”等情感詞語，讓學生在了解文章背景的前提下，簡單了解作者是在什么環(huán)境下寫出的文章，只有通過對情感的逐步加深，才能切身體會到在當時背景下的所有情感，透過文章中包含的所有的情感，感受一下當時情境下亡國帶來的悲痛，感受文章中法蘭西人民對侵略者的無情產(chǎn)生的巨大的憎恨，感受對國家處于破裂之時帶來的傷痛以及對國家的愛國情感。只有讓學生真實的投入到文章當中，切身的體會作者抒發(fā)的情感，在培養(yǎng)學生對情感的深化體驗時，才能更好的引導學生領(lǐng)悟更多的情感。課堂教學時，教師在對學生講解文章中的情感時，必須要與學生進行適當?shù)那楦谢樱⒅貙W生的真實感受。一方面緊跟文章思路脈絡(luò)，另一方面要注重學生是否能夠積極參加進來，這對學生在情感教育上的學習是很重要的。

四、 情感遷移，以情入景

語文教學情感交流的最高境界便是以情入景，把所學習到的知識，充分的運用到現(xiàn)實生活中，滿足聾啞學生在情感方面的需求，比如在對事物的賞析中，也能充分地調(diào)用自己的情感。就拿課文所學的《清平樂·春居》來說，其中在文章的學習中，有關(guān)學生對古詩意義內(nèi)涵的把握，這一問題困擾著絕大多數(shù)學生，也是教學任務(wù)的重點難點所在，如果沒有鋪墊的，直接提問學生“通過這首古詩的學習，了解到詩人怎樣的性格特點？”這無疑會使學生產(chǎn)生困惑，好像學習從開始到結(jié)束都沒有學到主要內(nèi)容，感覺自己能力不夠，實則不然，老師可以通過學生們常接觸的人物特點，應(yīng)用到文章的理解中，把抽象情感目標具體化，不再讓學生感覺到虛無縹緲，讓學生產(chǎn)生自我情感，這樣的方法更貼近學生的思想本質(zhì)，同時也可以提高學生思考分辨能力，達到對情感的應(yīng)用學習目的。

五、 結(jié)束語

少年強，則國家強，即使是聾啞學生，依然是我們祖國的希望。而且語文教育是所有學科教育的基礎(chǔ)，有關(guān)文章的重點難點把握，主要體現(xiàn)在文章的情感應(yīng)用中，語文沉淀了五千年的歷史精華，中華文明的靈魂得以表達，我們學生的學習也不能沒有語文的足跡。沒有比人更高的山，也沒有比腳更長的路，對聾啞學生語文課堂教學任務(wù)的探究可謂任重道遠，還需要廣大學者共同的努力，為聾啞學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。本文針對聾啞學生語文課堂的相關(guān)教學展開的深入探討，希望為廣大工作在一線的教師們，在今后的聾啞學生語文工作教學中提供有效的參考價值。

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