岑麗虹

摘 要：長(zhǎng)期以來，流動(dòng)兒童是一群特殊的群體，這類兒童的家庭變動(dòng)性比較大，今天在這個(gè)城市，明天有可能就搬到另外一個(gè)城市中去。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶去很大的影響，很多學(xué)生因此變得性格比較內(nèi)向，而且對(duì)于學(xué)習(xí)也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師要想更好地提升流動(dòng)學(xué)生的閱讀能力，必須通過多種方式來幫助學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。這樣即使再怎么流動(dòng)也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；流動(dòng)兒童；自主閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有一類學(xué)生是需要教師注意的，那就是流動(dòng)學(xué)生。流動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)校頻率比較大，今天在這上可能明天就轉(zhuǎn)走了。這樣的學(xué)生自身對(duì)于閱讀和學(xué)習(xí)沒有太好的習(xí)慣。教師如果不能很好地引導(dǎo)這些學(xué)生，不僅他的成績(jī)無法提升，可能全班其他同學(xué)的閱讀習(xí)慣也會(huì)受到影響。為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取各種策略來培養(yǎng)流動(dòng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

一、 激發(fā)興趣，促使閱讀

首先教師應(yīng)該激發(fā)流動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以后不論他身在何處，都會(huì)拿出各種書籍進(jìn)行翻閱的。教師提升學(xué)生興趣的方法有很多，但對(duì)于流動(dòng)學(xué)生來說，最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的流動(dòng)經(jīng)歷為其制定對(duì)應(yīng)的激發(fā)興趣的方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種文章進(jìn)行閱讀。

比如某位流動(dòng)的學(xué)生之前是從農(nóng)村來，父親在農(nóng)村工作帶著他換了5所農(nóng)村小學(xué)。最后來到了一所城市的小學(xué)中就讀。來到學(xué)校后教師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)于周圍的一切都是充滿好奇的。為此教師專門給學(xué)生推薦了一些關(guān)于城市的趣味書籍讓學(xué)生閱讀，主要有《城市趣聞》《城市名勝古跡》《城市發(fā)展神話故事》等書籍。同時(shí)教師可以給學(xué)生講一些趣味的故事來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀欲望。比如當(dāng)讓學(xué)生看《城市名勝古跡》這本書的之前，教師可以給學(xué)生講其中的一個(gè)《西湖的由來的故事》，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

二、 交流溝通，傳授方法

對(duì)于很多流動(dòng)的學(xué)生來說，由于經(jīng)常換環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生與周邊同學(xué)的交流度不強(qiáng)，時(shí)間久了學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)、厭說等習(xí)慣。性格逐漸變得比較內(nèi)向。其實(shí)這樣的學(xué)生內(nèi)心還是有很多自己的思想的，同時(shí)也非常想將自己的想法與別人共享，但卻不知用什么方法與其進(jìn)行共享。因此作為教師應(yīng)該經(jīng)常與這類學(xué)生進(jìn)行語言溝通，了解他最近這段時(shí)間的所想和所知，并在溝通過程中了解他平時(shí)的興趣愛好，同時(shí)還可以在溝通過程中給學(xué)生傳授一些基本的閱讀方法，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如一次某位教師班級(jí)中來了一位流動(dòng)生，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生平時(shí)很少說話，每次下課后都會(huì)走到學(xué)校的一個(gè)角落中看螞蟻。一天教師走到學(xué)生面前，看到他正在跟螞蟻說話，于是走過去說道：“螞蟻是一種很神奇的小動(dòng)物，他們看似小，但卻力大無窮?！甭牭浇處熣f話，這位同學(xué)滿臉疑惑的看著教師，意思好像在說螞蟻怎么可能力大無窮呢？教師又說道：“你不相信啊，我們一起做個(gè)試驗(yàn)好不好？”學(xué)生終于開口說話：“好啊?！苯處熌闷鹨粔K小石頭分別壓住了一只螞蟻和一只西瓜蟲，西瓜蟲很快就從石頭下爬了出來，小螞蟻卻沒有馬上出來，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為小螞蟻死了的時(shí)候，小石頭竟然動(dòng)了，不一會(huì)螞蟻竟然也爬了出來。教師笑著說道：“怎么樣，相信了嗎？我還有更多關(guān)于螞蟻的小常識(shí)，想不想知道？”學(xué)生：“想?！苯處熌贸鲆槐緯f道：“這本《神奇的微型小動(dòng)物》中會(huì)有很多你喜歡的故事，拿去看吧，記得一邊看一邊在學(xué)校里尋找這些小動(dòng)物啊。”教師與學(xué)生的這段對(duì)話盡管不長(zhǎng)，但教師通過交流知道學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，因此是非常有效的一個(gè)教學(xué)案例。

三、 家園合作，合力閱讀

最后一個(gè)方法是家園合作。“解鈴還須系鈴人”，家長(zhǎng)的頻繁流動(dòng)給孩子帶來的影響必須由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助孩子克服。因此教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，給他們灌輸一些開展家園閱讀活動(dòng)的好處和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)多騰出一些時(shí)間與孩子共同閱讀。同時(shí)教師也可以定期給學(xué)生布置一些主題閱讀活動(dòng)讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量。

比如某次教師給學(xué)生布置了一個(gè)“我所走過的城市”為主題的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起閱讀?；丶液髮W(xué)生與家長(zhǎng)共同商量閱讀的內(nèi)容，家長(zhǎng)：“我們走過很多城市啊，上海、南京、徐州?！睂W(xué)生：“雖然我們走過很多地方，但我還真沒有仔細(xì)觀賞過這些城市啊?！奔议L(zhǎng)：“那我們就從這些城市的地圖開始翻閱如何？”學(xué)生：“好啊?！庇谑莾扇税讶齻€(gè)地區(qū)的地圖打開仔細(xì)閱讀起來，他們查看了幾個(gè)城市的著名景區(qū)、地鐵路線、有名小吃，隨后共同回憶在這些城市的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后學(xué)生提出一起玩查找地名的游戲，學(xué)生和家長(zhǎng)輪流在地圖中找到一個(gè)不起眼的小字說給對(duì)方，誰能以最快地速度找到這個(gè)地名誰就是獲勝者。通過這種方式雙方都對(duì)該城市有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。最后家長(zhǎng)與學(xué)生一起寫了一篇關(guān)于“我走過的城市”的主題文章，很好地結(jié)束了本次閱讀活動(dòng)。

總之，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，流動(dòng)學(xué)生是一批比較特殊的學(xué)生。一方面這些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不喜歡與別人交流；另一方面這些學(xué)生的閱讀習(xí)慣都不是太好。如果教師處理不當(dāng)，任其發(fā)展的話，不論是對(duì)學(xué)生本人還是對(duì)班級(jí)其他同學(xué)都會(huì)帶來不良后果。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取激發(fā)興趣，促使閱讀，交流溝通，傳授方法，家園合作，合力閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓更多的流動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

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