賈紅安

【摘 要】中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式。但是，很多英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則套用在英語(yǔ)表達(dá)上，結(jié)果錯(cuò)誤頻出，造成了我們所說的中式英語(yǔ)。筆者運(yùn)用英漢對(duì)比的方法，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討了致使錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；英漢對(duì)比；負(fù)遷移；錯(cuò)誤分析

隨著我國(guó)同國(guó)際間的合作日益加深，頻繁的國(guó)際交往對(duì)英語(yǔ)寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)的寫作水平不高。而中國(guó)式英語(yǔ)更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語(yǔ)寫作。筆者在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對(duì)策進(jìn)行探討的過程中，嘗試運(yùn)用英漢對(duì)比的相關(guān)理論，希望對(duì)學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。

一、英漢對(duì)比理論

以外語(yǔ)教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的習(xí)得基于舊知識(shí)，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對(duì)后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象?；诖?，行為主義學(xué)者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語(yǔ)習(xí)得主要是一個(gè)從母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣遷移的過程。若母語(yǔ)同外語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語(yǔ)使用習(xí)慣是外語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作中的問題

目前，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便是老師多次傳授給學(xué)生英語(yǔ)寫作的技巧與方法，可是，以學(xué)生的四、六級(jí)考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均的得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問題的原因有：

1、詞匯方面錯(cuò)誤的原因：

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯體系并沒有對(duì)等，它們屬于不同的語(yǔ)系?？墒?，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)熟練的掌握了母語(yǔ)，這樣通常會(huì)使用漢語(yǔ)的詞匯去完善目的語(yǔ)的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，通過語(yǔ)際間的轉(zhuǎn)換，將漢語(yǔ)詞匯的意義用英語(yǔ)表達(dá)出來。此種有意識(shí)的運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)的方式就致使母語(yǔ)的負(fù)遷移。

2、句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因：

學(xué)生對(duì)英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中不由自主地使用母語(yǔ)的句法規(guī)則組織語(yǔ)言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語(yǔ)，甚至中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。英語(yǔ)注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中，會(huì)利用連接詞與語(yǔ)法。英語(yǔ)句子大都存在主語(yǔ)，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語(yǔ)而注重句子的主題，漢語(yǔ)主張通過語(yǔ)意表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語(yǔ)意清楚時(shí)，往往將句子的主語(yǔ)省略。

3、語(yǔ)篇方面錯(cuò)誤的原因：不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會(huì)影響語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交待次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)以及文章的主體，最后畫龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語(yǔ)民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。

三、解決問題的方法

1、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合：

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，為提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量以及形式的語(yǔ)言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的對(duì)比，逐步地積累在表達(dá)英語(yǔ)思想時(shí)的語(yǔ)言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。

2、注重語(yǔ)言的模仿：

通過模仿外國(guó)人的表達(dá)，不進(jìn)能夠加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，然后大腦對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)一步取得語(yǔ)言自身的理性認(rèn)識(shí)。

3、提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)有意識(shí)地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。應(yīng)在講解詞匯的過程中，添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對(duì)詞匯的講解同相關(guān)的語(yǔ)境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯間建立直接聯(lián)系，并且利用學(xué)到的英語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行解釋，將重點(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不只是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語(yǔ)習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語(yǔ)式的思維模式，努力提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。

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