胡巖曉

【摘 要】眾所周知，小學(xué)生在畢業(yè)前夕，都要經(jīng)過(guò)一段緊張的總復(fù)習(xí)生活，這段經(jīng)歷將直接影響著他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是在新課改背景下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；畢業(yè)復(fù)習(xí)；高效

眾所周知，小學(xué)生在畢業(yè)前夕，都要經(jīng)過(guò)一段緊張的總復(fù)習(xí)生活，這段經(jīng)歷將直接影響著他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是在新課改背景下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及與應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，著實(shí)令人關(guān)注！作為數(shù)學(xué)老師，我一直在思考：當(dāng)孩子們畢業(yè)后，在小學(xué)的數(shù)學(xué)方面應(yīng)該取得什么樣的收獲？是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼？對(duì)知識(shí)索取的無(wú)奈？還是對(duì)現(xiàn)行考試的漠然？還是......不！全面扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和解決問(wèn)題所需要的策略和能力，對(duì)知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈追求才是他們?cè)俅悟v飛的雙翼！再次發(fā)展的源泉和動(dòng)力！那么，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀又到底如何呢？

反思：1、復(fù)習(xí)的目的和意義在復(fù)習(xí)中好落實(shí)嗎？

2、在平時(shí)的單元教學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真組織學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)嗎？

3、對(duì)于每單元后的“整理與復(fù)習(xí)”，是如何處理的？

一、有效組織復(fù)習(xí)的原則

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者?！痹诳倧?fù)習(xí)課中，教師的組織、引導(dǎo)作用更為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是面廣量大，內(nèi)容繁多、時(shí)間緊、任務(wù)重，再加上新教材編排本身固有的編排特點(diǎn)，諸如“淡化概念，重視能力；安排課時(shí)少，層次坡度大；知識(shí)起點(diǎn)低，要求高”，容易產(chǎn)生教學(xué)現(xiàn)象中的“駝峰現(xiàn)象”——兩極嚴(yán)重分化現(xiàn)象（雪困生和學(xué)優(yōu)生）等等一系列后果。在這種背景下，如果能有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，就能使我們的復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性、時(shí)效性、更貼近學(xué)生實(shí)際，給新課標(biāo)教材的小學(xué)結(jié)尾部分畫上一個(gè)圓滿的“句號(hào)”！

在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，組織學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)立足于以下幾個(gè)原則：

1、總原則：宏觀著眼、微觀著點(diǎn)；培優(yōu)固本，發(fā)展能力；

2、分原則：

（1）復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)有時(shí)效性。復(fù)習(xí)內(nèi)容的繁雜和教學(xué)時(shí)間的有限，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上既要追求“縱向有高度”，又要追求“橫向有密度”，達(dá)到“事半功倍”效果，要有舉一反三、觸舉旁通的教學(xué)意識(shí)。

（2）復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有目標(biāo)性。在引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)著眼于“同中求異，異中求同”原則，圍繞“知識(shí)從生活中來(lái)，又到生活中去”的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)潛力和創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)。

（3）復(fù)習(xí)對(duì)象應(yīng)有差異性。新課標(biāo)則要求我們的教學(xué)要能保證不同的人有不同的發(fā)展，所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要面向全體、關(guān)注全體，更要關(guān)注差生，把“掃盲”、“扶貧”意識(shí)做為我們的復(fù)習(xí)教學(xué)中的常規(guī)“底線”。

（4）復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)講究激勵(lì)性：激勵(lì)的作用是不可低估的，形式為：口頭激勵(lì)，張貼成果，學(xué)法起名，委任復(fù)習(xí)小組長(zhǎng)等。

反思：1、除以上各原則外，總復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)考慮哪些因素？

2、在總復(fù)習(xí)中，最有效的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式都有哪些樣式？

3、短短40分鐘，如何落實(shí)以上原則指導(dǎo)教學(xué)？

二、組織學(xué)生復(fù)習(xí)的具體流程

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)、總結(jié)、再試驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)在以下三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織，即：課前組織、課堂組織、課后組織，其三者既各自獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系，渾然一體；既循環(huán)往復(fù)，有前后呼應(yīng)。

課前組織復(fù)習(xí)：

（1）教師方面：“凡事，預(yù)則立，不預(yù)則廢”。受課堂教學(xué)時(shí)間限制，總復(fù)習(xí)中的課前準(zhǔn)備對(duì)老師要求更高，縱觀新教材中總復(fù)習(xí)的編排內(nèi)容，給點(diǎn)不給面地呈現(xiàn)形式比比皆是，好多章節(jié)只是一些習(xí)題列舉式編排，簡(jiǎn)直是在挑戰(zhàn)一線教師智商！這就要求我們廣大教師既要有“指揮官”的指揮意識(shí)，又要當(dāng)好前線的“偵察員”，深入“前線”，充分挖掘教材“隱藏”的編排意圖，準(zhǔn)備和熟悉相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)流程。內(nèi)容包括：

①學(xué)生情況的了解：“知彼知已，方能百戰(zhàn)不殆。”學(xué)生有差異性，再加上不同學(xué)生在不同時(shí)期、對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有差異性，應(yīng)對(duì)本班學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)際全方位了解，便于設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。我們的復(fù)習(xí)宗旨是“起點(diǎn)雖然不一，終點(diǎn)力促發(fā)展”。

②復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理：應(yīng)對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理，對(duì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，習(xí)題的設(shè)計(jì)，課時(shí)的劃分均應(yīng)系統(tǒng)考慮，必要時(shí)應(yīng)搜集小學(xué)段數(shù)學(xué)所有教材，甚至中學(xué)，特別是初一教材，對(duì)個(gè)別新增加的知識(shí)進(jìn)行重新“洗腦和定位”，避免教師與學(xué)生對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一現(xiàn)象出現(xiàn)。如有關(guān)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“平移與旋轉(zhuǎn)”、“正反比例中的圖象函數(shù)意識(shí)”、個(gè)別章節(jié)滲透的簡(jiǎn)單奧數(shù)如“找規(guī)律”、“雞圖同籠”、“排列組合”、“濃度問(wèn)題”知識(shí)等等，搞清知識(shí)前后之間的縱橫聯(lián)系。

③選取趣味性素材：為解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中師生的“認(rèn)知疲勞”現(xiàn)象，教師應(yīng)立足于學(xué)生的身邊實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)盡量選取現(xiàn)實(shí)的、有趣味的、離他們很近的生活素材，讓學(xué)生既能在情境中理解數(shù)的大小，又對(duì)其進(jìn)行必要的思想教育；在“空間與圖形”部分，可以結(jié)合教師自身裝修房子，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)幫助老師解決實(shí)際問(wèn)題（設(shè)計(jì)布局、圖形的周長(zhǎng)面積、估算方法、地磚的選擇、裝修費(fèi)用預(yù)算等）進(jìn)行一題多解，發(fā)展其綜合實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力；必要時(shí)，可用手中的照相機(jī)（攝相機(jī)）拍攝身邊所需素材，配上輕松音樂(lè)，避免復(fù)習(xí)課中的枯燥性和無(wú)味性，只有教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課堂上才能有的放矢地、游刃有余地進(jìn)行講授。

④靈活設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)模式：常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)及提升，我們所采取的復(fù)習(xí)模式為：回憶舊知、自主整理、交流反饋、鞏固應(yīng)用、總結(jié)提升。

（2）學(xué)生方面：

①加強(qiáng)復(fù)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際從家長(zhǎng)期望，名人傳記，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、身邊成功人士等角度，甚至結(jié)合自身成長(zhǎng)（成材）經(jīng)歷進(jìn)行提前動(dòng)員，必要時(shí)可與班主任協(xié)調(diào)召開(kāi)相關(guān)主題班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行“戰(zhàn)前思想總動(dòng)員”。

②整合知識(shí)能力的指導(dǎo)：生活中，“衣柜里的衣服不能亂放，用時(shí)找不到”，“寫作文要列提綱”等生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)象則說(shuō)明我們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)有常用的自主整合知識(shí)能力，作為教師，應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，要相信學(xué)生，該放手時(shí)大膽放手，但同時(shí)又不能高估學(xué)生，該環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

●整理方式與途徑：課前有效整理，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。教師應(yīng)專門擠出時(shí)間給學(xué)生講授“括號(hào)圖、集合圖、樹形圖、列表格”等常見(jiàn)圖表特點(diǎn)及整理的基本方法，學(xué)生的先期整理應(yīng)放在課前，回憶并搜集相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，途徑可以通地查閱舊教材、舊作業(yè)本、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、“錯(cuò)題集”（注：經(jīng)驗(yàn)證明，錯(cuò)題的功效在總復(fù)習(xí)教學(xué)中很重要?。?，請(qǐng)教家長(zhǎng)等形式。當(dāng)然，寫反思，編習(xí)題或章節(jié)微型測(cè)驗(yàn)題也行，提問(wèn)題互相尋答等文字形式也可。有效的經(jīng)歷也是一種良好的學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度。例如：就教材中P42“在小學(xué)階段你在哪些地方用到過(guò)0，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)0的認(rèn)識(shí)”可以讓學(xué)生提前整理。

●呈現(xiàn)方式與途徑：

①專用復(fù)習(xí)本，摘記重要的知識(shí)點(diǎn)便與識(shí)記和背誦；

②摘抄課內(nèi)外資料辦小報(bào)（定期）、進(jìn)行展示和評(píng)比；

③利用U盤，下載網(wǎng)絡(luò)資料，課堂演示。

④必要時(shí)，公布教師個(gè)人郵箱，拓寬課堂外延，便于教學(xué)反饋和師生交流。

●整理要求，努力做到“三到”和“三好”：說(shuō)到——安排好；做到——整理好；看到——成果好，安排再好，不落實(shí)，一切為零。

盡管我做了很多努力，也進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，要在總復(fù)習(xí)方面取得非常滿意的理想效果，還需要繼續(xù)努力，這樣數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的課堂才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命活力。