潘虹

摘 要： 時代在進步，社會在發(fā)展，人們的核心教育觀念也發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。高職教育事業(yè)引起了社會各界人士的高度重視，如何巧妙地利用微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的同時提升學生的人才價值，幫助學生真正地學好英語，順勢走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是教師們值得深思的首要問題。目前，高職院校的學生的學習態(tài)度一般都不夠積極，因此，教師有必要提高自身的教學能力，調(diào)整課堂的引導方向，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，引導學生沿著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，繼而成為一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞： 高職英語;微課教學;翻轉(zhuǎn)課堂;有效應(yīng)用;研究;分析

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛起步且備受關(guān)注。高職教育主要以技能培訓為主，學生具備一定的英語水平，崗位選擇會更多，適應(yīng)能力會更強?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，可以進一步刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，方便教師去實施下一項教學計劃，鍛煉學生應(yīng)用能力，增強學生主體優(yōu)勢，真可謂是一舉多得。微課集圖片、聲音、文字于一體，動態(tài)教學優(yōu)勢十分明顯，教師把重點、難點內(nèi)容提取出來，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的支持下，改善學生盲目學習英語的弊端現(xiàn)狀，學生既不會表現(xiàn)得非常抵觸，還能主動思考一些問題，突顯了翻轉(zhuǎn)的意義，體現(xiàn)著微課的實用性。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用意義

高職英語課堂教學以技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，教師需要時刻關(guān)注學生的發(fā)展動態(tài)，了解他們的內(nèi)心需求，多傳授學生一些語言應(yīng)用方面的技巧，幫助學生解決難題，為其開拓出更為廣闊的進步空間?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，配合先進的媒體技術(shù)，營造了良好的教學氛圍，教學條件越來越好，學生興趣越來越高，長久地堅持下去，學生便會真正喜歡上這門第二語言學科。除此之外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還對教學內(nèi)容進行了豐富，教學過程進行了創(chuàng)新，教師給予學生充足時間去思考、去學習，變學生的“被動學習”為“主動學習”，這是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革，有利于學生身心的健康成長、學習能力的綜合發(fā)展。微課的合理應(yīng)用，減輕了教師的教學負擔，增添了課堂的動態(tài)色彩，學生從翻轉(zhuǎn)課堂中強化了自學能力，挖掘了內(nèi)在潛能，英語素養(yǎng)隨之提升，可在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的有效應(yīng)用

（一） 課前有效引導

課前的導入效果影響著最終的教學質(zhì)量，將微課作為有效的導入手段，對高職英語課堂進行動態(tài)翻轉(zhuǎn)，以學生為主體組織特色教學活動，這是教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。微課的應(yīng)用，一方面去除了學生的抵觸情緒，打消了學生的認知顧慮，另一方面快速集中了學生的注意力，為翻轉(zhuǎn)課堂打下了好的基礎(chǔ)，為學生自學提供了一個機會。微課能夠直觀、簡單、形象地展示教材內(nèi)容，有效地實施課前引導，充分激活了高職學生的想象力、創(chuàng)新力。接下來，教師再去開展教學活動就會顯得非常順利且高效了。例如，在學生了解一些國外文化的時候，教師可先提出問題：“Who have you ever been abroad？”“Which country do you like best？”，做好導入工作，學生相互討論。之后播放提前制作好的微視頻，視頻中主要介紹：國家文化、標志性建設(shè)、人文特征、風俗習慣等，要求學生想一想、猜一猜是哪個國家。再次進行提問：“Do you know Britain？Have you ever been in contact with the British？”，發(fā)散學生思維，增長學生見識。翻轉(zhuǎn)課堂下，微課的優(yōu)勢更大，師生、生生之間頻繁交流與互動，大大提高了課堂的教學質(zhì)量，增加了學生的學習興趣，我們何樂而不為呢？

（二） 設(shè)計合適內(nèi)容

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織英語教學活動，需要教師提前設(shè)計合適的教學內(nèi)容。那么什么是合適的教學內(nèi)容呢？筆者認為，所謂“合適”指的就是符合學生的認知規(guī)律、理解能力，貼合英語的課程性質(zhì)、教學要求，每一名學生都能主動接受教師指導，善于陳述定義、概念、單詞，視頻以不同形式呈現(xiàn)出來，滿足學生自學需求。比如，英語教師布置好一項學習任務(wù)，應(yīng)該鼓勵學生進行任務(wù)的積極討論，如怎樣完成一系列操作、怎樣了解程序性知識等。在翻轉(zhuǎn)課堂中實施有效的引導策略，最大限度發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力，因為微課資源十分豐富，所以學生自學過程并不乏味，教師沒有必要過多地干預(yù)學生思考，讓學生進行自身潛能的獨立挖掘，遠比以往的盲目灌輸指導效果要好得多。

（三） 教師適量引導

學生是教師主要的服務(wù)對象。高職英語教師必須具備一定的全局意識，善于遵循學生自然的成長規(guī)律，關(guān)注課堂情況，做到心中有數(shù)，及時糾正學生錯誤，調(diào)動學生強烈的求知欲望，微課的應(yīng)用、課堂的翻轉(zhuǎn)過程越有趣，學生的學習效果就越好，二者之間存在著必然的因果關(guān)系，這是毋庸置疑的。比如，教師先利用微視頻、PPT，把熱點話題以新穎的方式提出來，引起學生的濃厚興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。接下來，教師可把學生按照成績、能力、興趣愛好進行小組的合理劃分，讓他們有機會說出自己的不同看法，成員之間分享資源，總結(jié)一些難點內(nèi)容，這不正是提高學生英語認知水平的好機會嗎？再如，把學生自學中遇到的難點、爭議點總結(jié)出來，將其作為一個小組的研究課題。其他成員一個簡單的提示，就有可能使學生豁然開朗，一步步地解疑答惑，一步步地加深理解，學生真正成為課堂的“主人翁”，教師查看最終的教學效果也不難發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更符合學生個性化的發(fā)展需求，教學過程趣味橫生，學生態(tài)度異常積極。

（四） 課后復(fù)習應(yīng)用

高職學生的自學態(tài)度并不端正，課后復(fù)習一直都是他們的“老大難”問題。如果說課堂教學是學生接受新知識的重要過程，那么課后復(fù)習就是學生鞏固所學、反思所學的必備環(huán)節(jié)。其實課后復(fù)習階段，也是翻轉(zhuǎn)課堂的好時機，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)多下功夫，全方位、多角度提升學生的綜合素質(zhì)與綜合能力。將“微課”融入課后復(fù)習階段的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學形式必須新穎，教學內(nèi)容一定要有吸引力，再根據(jù)學生的實際情況加入一些創(chuàng)新、趣味元素也很有必要。比如，復(fù)習“Punctuality and Keeping Promise”一課時，教師要借助微課幫助學生尋找“主題句”，識別“關(guān)鍵詞”，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生嘗試概括一下文章內(nèi)容，要求學生結(jié)合重要句子：（1）Whats the use of sth./doing sth.（2）In this case.（3）The same is true with.完成一篇作文。復(fù)習過程中微課的有效應(yīng)用，讓學生接觸了更多的英語文化，翻轉(zhuǎn)課堂教學難度明顯下降，真正體現(xiàn)了“因材施教”的基本原則。

四、 結(jié)束語

總之，在高職英語教學過程中，強化培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、實用能力、創(chuàng)新意識至關(guān)重要，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合在一起，能夠更容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性，高效教學目標順利實現(xiàn)，學生的學科成績也有了明顯進步，提高了教學質(zhì)量。

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