蔡小瑩

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足生本化教學(xué)理念打造小學(xué)語文高效的閱讀課堂。通過采用生本化理念來指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓每一個學(xué)生在閱讀過程中獲取知識、提高技能，并提升綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能切實滿足學(xué)生的內(nèi)需。本文圍繞如何踐行以生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在讓閱讀進(jìn)行滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;以生為本;閱讀;教學(xué);內(nèi)需

現(xiàn)代教育理論告訴我們，閱讀是學(xué)生提高自身素養(yǎng)、積累文學(xué)底蘊(yùn)的主要手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作做好。幫助學(xué)生從小就培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，用閱讀豐富自己的內(nèi)涵。在平時的閱讀教學(xué)中，教師必須秉持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入把握文本主旨，積極與他人進(jìn)行對話，對文章內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想交流的效果，深化對文章的感悟。

一、 關(guān)注動態(tài)生成，充分尊重學(xué)生的個性

根據(jù)以生為本教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并尊重每位學(xué)生的獨特個性，構(gòu)建出學(xué)生可以廣泛地發(fā)揚(yáng)自身個性的平臺，讓學(xué)生在一個尊重個性存在、允許思維多樣化、鼓勵發(fā)出不同聲音的環(huán)境里學(xué)習(xí)，唯有如此，才能完完全全地踐行以生為本的教學(xué)精神，讓學(xué)生獲得一個能夠自由發(fā)展的空間。特別是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師更應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注學(xué)生對文本的不同見解，從而尊重學(xué)生的思維獨特性，促使他們的個性得到良好的發(fā)展。在遇到學(xué)生有不同意見的情況時，教師不要直接加以否決，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地加以分析。學(xué)生每一次的獨特發(fā)聲，都能夠擦出創(chuàng)造力的火花，同時也能夠促進(jìn)動態(tài)課堂的生成。例如，在教學(xué)《懷素寫字》這一課文中，第三自然段就是“以生為本”的閱讀教學(xué)的體現(xiàn)，教師要求學(xué)生組織語言把自己對這一自然段的讀后感加以描述，讓學(xué)生通過自己和文章最自然、最原始的接觸后產(chǎn)生的感受，來大膽地表達(dá)自己的看法和見解，而不是機(jī)械地按照固定的標(biāo)準(zhǔn)去思考問題。這樣就造就了一個靈活的動態(tài)課堂，充分地尊重了學(xué)生的個性。

二、 引領(lǐng)品讀體味，把閱讀的時間還給學(xué)生

在實際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往沒有獲得足夠的閱讀機(jī)會，他們難以擁有理想的閱讀時間來增加自己的閱讀量，這樣一來，想保證他們的閱讀質(zhì)量也就無從談起了。對于教師而言，要想從根本上提高閱讀教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該把閱讀的自主權(quán)徹底交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去盡情地閱讀，讓他們有更多的時間去讀書，讀有益于他們身心健康發(fā)展的好書。而教師最需要做好的工作，就是教會他們正確的讀書方法，如分角色讀、默讀、齊讀、對讀等，讓他們根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來選擇適合的閱讀方法，從而讀出質(zhì)量，讀出品味，保持對讀書的興趣和信心。例如，教學(xué)《他的紅圈圈最多》時，教師安排了三種不同的讀書方式，讓學(xué)生逐一實行：（1）自讀。學(xué)生自行進(jìn)行初步閱讀，重點尋找文章的主旨內(nèi)容。（2）輪讀。安排幾位學(xué)生朗讀不同的自然段，并觀察他們對文本的了解程度。（3）試讀。要求學(xué)生揣摩文章的情感，并嘗試將情感帶入到朗讀課文的過程中。（4）議讀。一邊閱讀一邊議論，探究課文是如何講述鄧小平爺爺認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的，并思考怎樣學(xué)習(xí)鄧爺爺?shù)倪@種精神的。（5）學(xué)生找課文中有哪些關(guān)聯(lián)詞，并在閱讀中加以比較。

三、 自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀中創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)學(xué)模式中，課堂永遠(yuǎn)是教師的課堂，以教師的一言一行為主導(dǎo)，學(xué)生要做的只是認(rèn)真聽講、記好筆記。這樣的教學(xué)模式不僅過于單調(diào)、乏味，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)是被動、機(jī)械的，他們只是一臺學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師讓做什么，他們就做什么，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性，更缺乏師生之間必要的交流。尤其是對于閱讀教學(xué)而言，師生之間的交流顯得更加重要，在讀完一篇文章后，教師首先要了解學(xué)生的讀后感，否則便談不上取得了效果。不僅如此，如果缺乏必要的交流，時間久了后，學(xué)生的主動性也會逐漸萎靡，逐漸喪失閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主閱讀，從而提升他們的閱讀興趣，同時也拓寬他們的閱讀面，培養(yǎng)勤于思考的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》時，有的學(xué)生善于開動腦筋進(jìn)行思考。大多數(shù)學(xué)生都會得出北風(fēng)是邪惡的、壞的，小魚是勇敢的、好的。在他們的眼中，一個人包括動物、植物等等不是壞的就是好的。一個世界上只有兩種人，好人和壞人，都是些單純的孩子。真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣一個故事在不同的人讀過之后應(yīng)該產(chǎn)生不同的想法教師便意識到學(xué)生不僅認(rèn)真地研讀了課文，而且還可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火苗，于是就積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而激發(fā)他們在閱讀中的創(chuàng)造性。

四、 以生為本，不斷拓展學(xué)生的閱讀面

課外閱讀是提升閱讀教學(xué)層次的重要手段，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多多閱讀課外書籍，廣泛地涉獵不同類型的優(yōu)良作品，通過課外閱讀來增長自己的見識，積累深厚的文化內(nèi)涵，不斷提高人文素養(yǎng)。學(xué)生在課余時間大量地進(jìn)行課外閱讀，不僅可以增加詞匯量，而且還能夠優(yōu)化自己的語言表達(dá)能力，在遣詞造句、語言組織方面更上一層樓，提高自己的語言與文字功底。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們在閱讀的過程中體會到文學(xué)的獨特魅力，用閱讀來熏陶自己的靈魂。例如，教師可以把易于理解的文章以講故事的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在講故事的氛圍中增強(qiáng)閱讀的積極性。除此之外，教師還安排高質(zhì)量的讀書活動，為學(xué)生的讀書成果提供一個展示、檢驗的平臺，從而讓學(xué)生從中獲得滿足感與認(rèn)同感，同時也對自己的不足之處進(jìn)行檢查和總結(jié)，不斷鞏固自己的讀書成果，有動力去閱讀更多的書籍，不斷拓寬閱讀面。

總而言之，閱讀教學(xué)要以滿足學(xué)生內(nèi)需為核心任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中充實自己的思想內(nèi)涵，提高核心素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀興趣需要靠教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓他們在閱讀中激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，用細(xì)致的觀察和深入的思考來增強(qiáng)自己的人文內(nèi)涵，不斷積累優(yōu)秀的語言和文字功底，提升自己的閱讀境界。

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