劉新新??

摘要：思想政治理論課程是我國高校對大學(xué)生實施思想政治教育的主要途徑，然而目前我國高校思想政治教育理論課在教學(xué)中還存在著很多的問題，主要包括教學(xué)方式相對單一；教學(xué)內(nèi)容豐富而課時量有限，需要進一步整合課程內(nèi)容；教學(xué)目標依然停留在對學(xué)生低階能力的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。針對這些問題，本文提出了成果為本教育理念，以教學(xué)目標為核心，以學(xué)生為主體，通過全面診斷學(xué)生、研究制定科學(xué)的教學(xué)目標、精心設(shè)計課程教學(xué)活動，并最終根據(jù)教學(xué)目標制定考核評價體系，從而將成果為本教育理念應(yīng)運到思想政治理論課程教學(xué)中去，并且不斷提升思想政治理論課教學(xué)的時效性，最終實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育。

關(guān)鍵詞：成果為本教育理念；思想政治理論課程；教學(xué)改革

一、 引言

高校思想政治理論課是大學(xué)生的必修課程，思想政治理論課程設(shè)立的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的良好的思想道德修養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)具有堅定的馬克思主義信仰的建設(shè)者和接班人。思想政治教育從本質(zhì)上講是一種意識形態(tài)的教育，是服務(wù)于政治建設(shè)的，而如何能夠讓學(xué)生積極探索并將這種意識形態(tài)內(nèi)化為自己的主流價值觀念，從而真正發(fā)揮思想政治教育的作用是值得研究的。為了進一步提升思想政治教育的作用，提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，最終達到思想政治理論課的教學(xué)目標必須進行教學(xué)改革。

二、 思想政治理論課程中存在的問題

對大學(xué)生進行思想政治教育在我國的高校教育中的一項重要內(nèi)容。然而，就目前我國的大部分高校思想政治教育的教學(xué)實踐來看，依然存在著很多的問題。首先，教學(xué)模式相對單一。雖然自新中國成立以來，高校思想政治理論課就在不斷地改革和調(diào)整，但是從教學(xué)實踐中來看，大部分高校的思想政治課教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即在教學(xué)過程中依然以教師的講授為主，教師則以教材為中心，而學(xué)生只有被動地接受知識。有學(xué)者指出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校的思想政治理論課卻并沒有改變“灌輸”的姿態(tài)，唯一的不同是將“口灌”變?yōu)榱恕半姽唷?，多媒體教學(xué)的不但沒有豐富思想政治理論教學(xué)模式，反而遭遇詬病。作為一門思想政治教育課程，它與其他的課程最大的區(qū)別在于，它的重點不只是在于知識的傳授，而更多的是為了育人，為了提高新一代青年的思想品德素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生價值和社會價值。強制或半強制的灌輸式教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而容易造成思想政治理論的說服力下降，教育的有效性降低。其次，課程內(nèi)容豐富而課時量有限。高校思想政治課包含的課程有：思想政治修養(yǎng)與法律、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義概要，每門課程都涵蓋了大量的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的知識量相對較大。要在有限的時間內(nèi)學(xué)完這些教學(xué)內(nèi)容，并要求實現(xiàn)教學(xué)目標成效，這對教師來說是極具挑戰(zhàn)性的。如何能夠有效地在這四個學(xué)期里學(xué)完這四門課程的教學(xué)內(nèi)容并達到預(yù)期的教學(xué)目標，也是課程改革的重點。第三，課程教學(xué)目標僅關(guān)注學(xué)生的低階能力的培養(yǎng)。所謂低階能力是指低層次的認知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單的任務(wù)。低階學(xué)習(xí)就是運用低階思維進行機械接受式的學(xué)習(xí)，低階學(xué)習(xí)的結(jié)果就是獲得惰性知識或呆滯知識，生成呆滯智力，難以遷移。從目前我國各高校的實際情況來看，高校思想政治理論課普遍還是以完成低階學(xué)習(xí)目標為主。主要表現(xiàn)在，教學(xué)過程中教師以單純的知識講授為主，學(xué)生只是機械地接受知識；在考核評價方式上，評價方式單一。目前大部分高校對于思想政治理論課的考核還是以閉卷考試為主，這種考核方式過于簡單，單純地依靠學(xué)生的分數(shù)來進行定量評價，這只能夠反應(yīng)學(xué)生的低階能力。在信息技術(shù)日新月異的今天，這樣的低階培養(yǎng)目標顯然不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的實踐能力。

三、 成果為本教學(xué)理念的解讀

成果為本教學(xué)（Outcomes-based Education， OBE），的思想和理念源于20世紀50年代的美國，其推廣者是William Spady，他認為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。從以上表述中可以看出，成果為本教學(xué)理念強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成效為目標，在整個的教學(xué)過程中始終圍繞預(yù)期的教學(xué)目標展開，并最終實現(xiàn)這個預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在成果為本教學(xué)理念中“學(xué)生”和“成效”是兩大核心，要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，并緊緊圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的能力。

成果為本教學(xué)理念對教學(xué)過程有著嚴格的要求，要想將成果為本教學(xué)理念應(yīng)運到課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，設(shè)計好課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)并最終對學(xué)生的教學(xué)成效做出適當(dāng)?shù)脑u價和反饋。

首先，要對學(xué)生進行全面的診斷，認識和理解學(xué)生。全面診斷學(xué)生是實現(xiàn)成果為本教育理念的第一步，教師只有對學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等有全面的認識并且能夠理解學(xué)生的某些行為表現(xiàn)才能進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和針對性的教學(xué)，從而為教學(xué)成效的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第二，成果為本教學(xué)理念的核心是教學(xué)目標的設(shè)定；成果為本教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標展開，所以教學(xué)目標是貫穿于整個教學(xué)過程中的，從導(dǎo)學(xué)部分起，就要設(shè)定明確的教學(xué)目標，以便引導(dǎo)學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向，并在教學(xué)結(jié)束后可以根據(jù)教學(xué)目標對課程學(xué)習(xí)進行評價與反饋。

第三，注重以激勵的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動性。成果為本教育法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體性地位，所以在成果為本教學(xué)法強調(diào)要通過設(shè)定符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標，來激發(fā)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)目標的信心和動力。與其他很多的教學(xué)方法一樣，成果為本教學(xué)法也強調(diào)學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，然而成果為本教學(xué)法更加注重的是學(xué)生能夠在課堂互動中有所改變和提高。

第四，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的建設(shè)性反饋和評價。成果為本教學(xué)理念的核心是教學(xué)目標成效，必要的評價與反饋是檢驗教學(xué)成效的關(guān)鍵。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予及時有效的反饋，并做出客觀公正的評價，以便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成效并得到不斷地完善和提升。endprint

總之，成果為本教學(xué)法要求在課程教學(xué)中，從課程教學(xué)設(shè)計到教學(xué)活動的實施，再到最后的教學(xué)成效評價都是緊緊圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開的，從而不斷地提升和完善教學(xué)體系，達到期望的學(xué)習(xí)成效。

四、 成果為本教學(xué)理念在思想政治理論課程中的應(yīng)運

在我國高校思想政治理論課程依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，很顯然在信息技術(shù)時代日新月異的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進行必要的教學(xué)改革是提升思想政治理論課實效性的關(guān)鍵。從思想政治理論課的教學(xué)目的來看，成果為本教學(xué)理念對提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要的作用。結(jié)合成果為本教學(xué)理念的基本要求，要將這種教學(xué)理念有效地應(yīng)用于思想政治理論課程教學(xué)中，必須從以下幾個方面著手：

（一） 對學(xué)生進行全面的診斷

當(dāng)代的大學(xué)生是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而成長起來的，他們從小生活在一個信息四通八達的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得信息的傳播更加迅速和及時，這也為新一代的青年們提供了一個更加開放的環(huán)境，他們每天都能夠接收到來自不同人的不同觀點，這也使得他們的思想更加的多元化。這對思想政治教育來說是一大挑戰(zhàn)，成長在信息化時代的大學(xué)生，他們不論在心理特征上還是在能力結(jié)構(gòu)上都存在著很大的差異。所以，成果為本教育理念付諸實踐的前提是要對學(xué)生進行全面診斷，教師只有在了解學(xué)生的心理特征并對學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)有了全面的判斷，才能進行有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師可以通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行診斷。教師要教育好學(xué)生，必須要認識和理解他們。作為思想政治教師必須要對學(xué)生的心理特征、價值觀念、道德行為等有初步的判斷。在課程教學(xué)之前，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問卷，從而通過學(xué)生的問卷回答來了解學(xué)生的基本心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。其次，教師可以通過訪談和對話交流等方式來了解學(xué)生。教師可以選擇與學(xué)生面對面的交談來增進對學(xué)生的了解，也可以通過微信、QQ等交友軟件來與學(xué)生進行互動交流，這樣可以更加全面地對學(xué)生進行分析研究，這樣不僅可以幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以增進教師和學(xué)生的感情，建立良好的師生關(guān)系。最后，教師也能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察來深入了解學(xué)生。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以進一步地了解學(xué)生對思想政治教育的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（二） 設(shè)定預(yù)期教學(xué)成果目標

成果為本教學(xué)理念特別強調(diào)要以教學(xué)目標為核心展開教學(xué)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)成果目標是核心環(huán)節(jié)。教師教學(xué)目標的設(shè)定必須要考慮以下幾個因素：首先教師在設(shè)定教學(xué)目標是必須要以課程內(nèi)容為依據(jù)，明確學(xué)生掌握的知識范圍與應(yīng)該達到的理解程度；其次，教學(xué)目標的制定必須要以學(xué)生的實際能力為依據(jù)，確保目標成果具有可行性和可評估性。最后，要控制教學(xué)成果目標數(shù)量，目標太多會影響學(xué)生的專注度，目標太少不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面把握和理解，所以教學(xué)成果目標數(shù)量應(yīng)該控制在3至4個。

根據(jù)思想政治教育的內(nèi)在要求，該課程的教學(xué)目標主要包括認知目標、能力目標、育人目標和情感目標。

認知目標，是指學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握。通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生首先必須掌握基礎(chǔ)性知識，包括馬克思主義的世界觀和方法論，毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的正確價值取向，加深學(xué)生對黨、對社會主義的認識。

能力目標，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論課程能夠?qū)局R應(yīng)運到實踐中，實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。通過學(xué)習(xí)馬克思主義的基本觀點和方法論，學(xué)生能夠應(yīng)運這些科學(xué)方法分析和解決實際問題，并不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而將學(xué)生塑造成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

育才目標，思想政治理論課的一大功能在于育人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，教會學(xué)生用馬克思主義武裝頭腦，學(xué)會明辨是非的能力，不斷提升自身修養(yǎng)。

情感目標，思想政治教育不同于其他學(xué)科的最大之處在于思想政治理論課的情感目標。思想政治理論課程的教學(xué)目標不僅僅是傳授知識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力，更重要的是它是直接服務(wù)于政治的，其最終目標是激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對社會主義事業(yè)的堅定信心，加強新一代青年的政治認同感。將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)為有道德、有責(zé)任的有為青年是大學(xué)思想政治教育的重要使命。在思想政治理論課堂教學(xué)中，必須要能夠要讓學(xué)生在情感上有所觸動，從而真正地將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。

（三） 設(shè)計多樣化的授課模式

成果為本教學(xué)理念強調(diào)要把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識體系，并最終將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一種解決問題的能力，所以在成果為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以借助多媒體技術(shù)手段設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)形式。但是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時必須要遵循以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標的基本原則。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)下不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，比如專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。這些現(xiàn)代化的課堂組織形式目的在于為學(xué)生營造一個開放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動參與教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果目標。

（四） 注重評價成果

對預(yù)期教學(xué)成果目標進行必要的考核評價是教學(xué)改革中承上啟下的環(huán)節(jié)。對教學(xué)成果的評價既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成效檢驗，同時也為進一步完善成果為本教育指明方向。建立健全成果為本教育理念的評價體系必須遵循全面性、客觀性和可行性的原則。成果為本教育理念下對思想政治理論課教學(xué)成效的評價，應(yīng)該從教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面入手。

教師方面要對教師的課堂教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面進行評價。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最主要途徑。作為課堂教學(xué)的組織者，教師在教學(xué)活動起著主導(dǎo)性作用，教師既要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體又要組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)，這就需要教師不斷提升教學(xué)能力。對教師的課堂教學(xué)進行評價可以從教師所采取的教學(xué)手段、課堂組織形式、師生互動效果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進行評判。endprint

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是可以在教學(xué)實踐過程中不斷提升的，所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行評價是促進教師自身發(fā)展的一個重要途徑?；谒枷胝谓逃挠斯δ?，這對該課程的授課教師提出了更高的要求，所以在評價教師的專業(yè)素養(yǎng)時，不僅僅要評判教師的知識儲備，更要評判教師自身的道德修養(yǎng)以及政治態(tài)度。

從學(xué)生的評價來看，要緊緊圍繞思想政治理論課程的教學(xué)目標展開。對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的考核評價主要包括了平時考核和期末考核。平時考核就是要對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)完成情況以及日常行為表現(xiàn)做出評價，平時考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了很好的監(jiān)督和控制作用。它可以很好地檢測該門課程的能力目標、育才目標和情感目標的完成情況，通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，把握學(xué)生思想政治上的態(tài)度轉(zhuǎn)變情況。期末考核主要是通過考試的方式來檢查學(xué)生的知識掌握情況以及知識的應(yīng)用能力。期末考核主要采取的是閉卷考試的形式，來考查學(xué)生認知目標的完成情況。當(dāng)然在考試內(nèi)容上教師也可以加入一些有助于檢測學(xué)生能力的開放性題目，從而達到對學(xué)生能力目標的考核。綜合應(yīng)運平時考核和期末考試可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想品德素養(yǎng)、知識的掌握與應(yīng)運情況等做出全面的考核評價，從而實現(xiàn)成果為本教育理念在思想政治理論課程中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 駱郁廷.改革開放30年來高校思想政治教育的歷史發(fā)展[J].思想理論教育，2008（19）：39.

[2] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：99-100.

[3] Spady W.D.Outcomes-based Enducation： Critical Issues and Answers [M].Arlington， VA： The American Association of School Administrators， 1994：10.

[4] 顧佩華，胡文龍，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5] 郭鳳志.現(xiàn)代教育理念下高校思想政治理論課教學(xué)方法改革路向研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（10）：71-75.

作者簡介：劉新新，陜西省渭南市，渭南師范學(xué)院。endprint