朱秀

摘 要：在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。本文筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；有效性

一、 前言

隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的逐漸普及，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的概率也越來越大，這種教學(xué)方法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點為指導(dǎo)，通過教師有目的地為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動具體的形象為主體且具有一定情緒色彩的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生加深對教材知識的理解，從而促使學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施有效的情境創(chuàng)設(shè)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此問題談幾點自己的體會。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題時思維的方向也是思維的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計符合小學(xué)生心理特點和認(rèn)知情況的問題，可以有效將學(xué)生引入到一種與問題相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如在教學(xué)有關(guān)長短的相關(guān)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師通過向?qū)W生展示兩個小男孩走石板路的圖片（其中小明走的是凸出來的凸字形路線。小亮走的是Z字形路線。），設(shè)計了這樣的問題情境：兩個小男孩走的路線相同嗎？他們兩個誰走的路長？為什么？假如小明和小亮走了相同多的方磚數(shù)，是不是就走的路一樣長呢？先跟你的同桌結(jié)對說一說，看誰不僅愛動腦筋還會表達(dá)。通過從學(xué)生感興趣的話題入手創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且可以盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問題情境的引導(dǎo)下學(xué)生通過認(rèn)真觀察積極探討，很容易得出雖然小明與小亮走的方磚的起點與起點一致，終點與終點一致，但他們所走的路線不是直線，而是有彎曲，所以我們要數(shù)出經(jīng)過的線段各有多少個，從而判斷出所經(jīng)路線的長短。這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還拓展了學(xué)生的思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)故事情境，激法學(xué)生好奇心

故事是小學(xué)生最感興趣的素材，很多小學(xué)生對故事非常感興趣，甚至可以說是百聽不厭。為此，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛聽故事這一特點，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。比如說教師可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故，這些故事或者典故往往反映了知識的形成過程，有的還可以反映知識點本質(zhì)，利用這些故事來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的理解，而且還能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，教師還可以在講述某個知識點時，結(jié)合相關(guān)人物的故事，培養(yǎng)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)敢于探索，勇于實踐的精神。比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的周長的相關(guān)知識點時，在涉及有關(guān)圓周率問題時，教師就可以引入我國古代偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之是怎樣經(jīng)過刻苦的鉆研，計算出圓周率的值在3.1415926到3.1415927之間的，而且還可以借此告訴學(xué)生祖沖之所計算出的圓周率值比歐洲數(shù)學(xué)家早了近1000年，是世界上最早把圓周率計算到小數(shù)點后第7位的數(shù)學(xué)家。從而激發(fā)學(xué)生的自豪感，和向祖沖之學(xué)習(xí)努力探索，認(rèn)真鉆研的數(shù)學(xué)精神?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過講故事的辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，同時與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)故事往往還能起到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)實際需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、 創(chuàng)設(shè)操作情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的主要就是為了幫助學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的一些常見問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的實踐操作下，逐步提升對所學(xué)知識的理解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的操作情境，教師在講授數(shù)學(xué)知識時首先可以從學(xué)生熟知的生活中選取一些與所教內(nèi)容相關(guān)的模擬場景，或者是生活實例，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而產(chǎn)生探索知識的欲望。同時，教師還可以組織學(xué)生利用動手操作創(chuàng)設(shè)操作情境，比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)長方體、正方體等相關(guān)圖形時，教師就可以讓學(xué)生利用手中的物品，如紙盒、文具盒、字典等，認(rèn)真觀察長方體或是正方體的邊、角、面等有什么特點。學(xué)生經(jīng)過自己的實踐操作，實現(xiàn)了手腦的有機(jī)結(jié)合，這對于活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生很快進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中都有積極的作用。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)操作情境，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生積累豐富的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，主動為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己探究數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的教學(xué)情境中，逐步將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)果實，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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