薛雪

摘 要：我國大教育家孔子提出“因材施教”的教育原則，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于應(yīng)試教育的影響，教師大都采用集中統(tǒng)一的教學(xué)方式，用批量制造人才的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)展失去了個性，而越來越趨同，并且不能夠很好地認清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，只是在教師的培養(yǎng)下改變自己的接受狀態(tài)，被動去往腦子里進行知識的填充。這樣的教育方式不能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，具有高度的自我意識的人才，而只能夠讓學(xué)生在今后的生活中一味地復(fù)制別人，迎合大眾，并不符合素質(zhì)教育的要求。本文圍繞“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的初探”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用初探

學(xué)生的發(fā)展具有階段性和差異性，如果不關(guān)注這一點，那么長期下去，會造成部分學(xué)生“學(xué)不夠”，而部分學(xué)生“學(xué)不了”的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在教學(xué)中，教師要明確地認識到這一點，幫助學(xué)生更好地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，這在分層教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。分層教學(xué)就是把學(xué)生分為不同的層次，從而對不同層次的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上一步步提升，而不是生硬地追趕大部隊的步伐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到自己的點滴進步，從而對學(xué)習(xí)充滿動力，樹立對學(xué)習(xí)的自信心，不與他人做比較，而對自我的進步有滿足的體驗，不僅在學(xué)習(xí)成績上有所提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、 科學(xué)合理分層，形成良好風(fēng)氣

分層教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生進行分層，再根據(jù)學(xué)生層次的不同進行教學(xué)，所以層次的劃分是非常重要的，如果層次不能夠科學(xué)合理地進行劃分，那么之后的教學(xué)也就缺乏針對性，發(fā)揮不了分層教學(xué)的效果。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何進行合理的分層呢？教師應(yīng)該明確分層并不是劃分優(yōu)等生和差等生，而是同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠得到更有針對性的教學(xué)，所以教師不能夠簡單地根據(jù)考試成績進行劃分，因為有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，但是在考試的過程中，往往因為細節(jié)性的錯誤而失分，造成考試結(jié)果不理想，所以考試成績并不能夠完全說明學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以教師在決定實施分層教學(xué)之后需要有目的地對學(xué)生進行一段時間的觀察，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，解題時的慣用思路，以及經(jīng)常在哪些方面出錯，還有學(xué)生日常對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，由這些方面進行總結(jié)分析，幫助學(xué)生選擇更好的層次進行學(xué)習(xí)。比如教師可以將班級中的學(xué)生分為四個層次。第一個層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，在每一次的作業(yè)、測驗中都發(fā)揮穩(wěn)定，有正確的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地完成教師所布置的任務(wù)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較強的興趣，對于這一類的學(xué)生，教師不需要多做數(shù)學(xué)知識的灌輸以及練習(xí)題的訓(xùn)練，而是要幫助他們拓展思維，做到解題的創(chuàng)新，還能夠往競賽的方向去發(fā)展，讓他們的能力得到更好的鍛煉。第二個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，但是往往不能夠很好地運用知識，缺乏知識遷移能力，屬于按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)，但是并不一定適合他們的個性發(fā)展，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定在班級中游，所以教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生尋找更加適合自己的高效率的學(xué)習(xí)方式，幫助他們學(xué)會更好地運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)成績。第三個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上特點非常鮮明，有某一個方面的優(yōu)勢，也有某些方面的劣勢，這一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，互相彌補，做到共同提高。第四個層次的學(xué)生則是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上都有所欠缺的學(xué)生，屬于“學(xué)困生”，教師要耐心幫助這一層次的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，一步步提高數(shù)學(xué)成績，循序漸進。

這樣科學(xué)合理的分層能夠讓教師的教學(xué)更有針對性，但是同時也要讓學(xué)生明確分層的目的是為了更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對分層，并且通過自己的努力和進步進入到更高的層次中。

二、 巧妙安排內(nèi)容，做到針對提高

教學(xué)內(nèi)容的分層是非常重要的，在初中數(shù)學(xué)中，許多知識都是比較基礎(chǔ)的，是需要學(xué)生去掌握的，但是由于學(xué)生接受能力與理解能力的不同，他們對于知識的掌握進度也就不同，所以教師要明確這一點，在教學(xué)時，提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要關(guān)注到每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助他們更好地去吸收消化知識。比如在完成一些綜合大題的時候，每一題的難度層次是不同的，可能對于第四層次的學(xué)生來說，要完成全部的題目是有一定的困難的，所以教師也要提出不同的要求，按照每一個層次學(xué)生的能力去提出要求，對于有困難的同學(xué)保持鼓勵的原則，讓他們盡力去完成自己所能夠完成的步驟，一步步地進行引導(dǎo)，幫助他們做到數(shù)學(xué)水平的提升。

三、 完善評價系統(tǒng)，做到全面評價

既然在教學(xué)中做到了分層，那么在對學(xué)生進行評價時，也要根據(jù)學(xué)生自身的情況來進行評價，而并不是簡單地根據(jù)考試成績來劃分優(yōu)劣，要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況做比較，分析學(xué)生的點滴進步，完善評價系統(tǒng)，不僅是教師評價學(xué)生，還要做到學(xué)生自評，以及學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，與之前自己的表現(xiàn)做一個更好的對比。對于不同層次的學(xué)生也要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，更加充滿動力地去完成之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力提升自我，教師對于學(xué)生的進步和努力要及時地給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生的錯誤也要及時地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，收獲知識，讓每一次的評價都是學(xué)生了解自我、提升自我的過程，真正做到有效評價。

四、 小結(jié)

總而言之，學(xué)生之間的差異性是一定存在的，如果教師不能夠很好地關(guān)注到和進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生就得不到最好的提高，所以分層教學(xué)就是幫助教師去根據(jù)學(xué)生的差異性進行教學(xué)，做到因材施教，讓學(xué)生在最適合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式中，做到更好的提升，讓每一個層次的學(xué)生都得到提高，從而兼顧班級整體，推動整體數(shù)學(xué)水平的提升。

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