高玉鈴

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的不斷推廣，廣大的教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)觀念，運用更加科學(xué)、多元、合理、有針對性的方法開展教學(xué)。在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以營造全方位的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們在掌握知識的過程中達到綜合能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得信息素養(yǎng)的有效提升，并且對師生之間的交流提供了更多的橋梁和紐帶。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)并歸納出翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法和措施。

一、 培養(yǎng)學(xué)生正確預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于高中數(shù)學(xué)的知識抽象性高、難度較大、系統(tǒng)性強，因此進行課前預(yù)習(xí)的重要性不言自明。然而，由于每個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣互有不同，他們的預(yù)習(xí)方法甚至預(yù)習(xí)與否都會存在著很大的差異。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行正確的預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在課前將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容錄制成微視頻，并上傳到共享空間或OA平臺，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)以在線或下載的方式觀看，進行有效的預(yù)習(xí)。在微視頻中，教師利用不長于五分鐘的時間對知識進行初步的講解，讓學(xué)生對于知識擁有一個感性的認識。同時在視頻的結(jié)尾處提出問題讓學(xué)生思考，從而達到預(yù)習(xí)的深入，對課堂有針對性地學(xué)習(xí)提供理論和思想基礎(chǔ)。

比如在“等差數(shù)列”的預(yù)習(xí)微視頻中，教師就可以讓學(xué)生觀察幾組不同的數(shù)列，引導(dǎo)他們能夠正確選擇出等差數(shù)列并理解其基本性質(zhì)，從而讓學(xué)生對于等差數(shù)列擁有一個基礎(chǔ)的認識。在視頻的結(jié)尾處，教師詢問“如果想知道等差數(shù)列中任意一項的數(shù)字是多少，應(yīng)該怎么辦？能否總結(jié)出一個具有通用性質(zhì)的公式進行表示？請大家集思廣益，并在明天的課堂上一同來探討?！边@樣的結(jié)尾讓學(xué)生擁有了思考的空間，并且在下次的課堂學(xué)習(xí)中擁有了明確的方向。

二、 實現(xiàn)課堂多元教學(xué)途徑

如果說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供了便捷，那么對于課堂的具體教學(xué)就會起到更重要的推動性作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)之初，高中數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)課階段拋出微視頻中的問題讓學(xué)生進行回答。如上文之例，教師就可以讓學(xué)生通過集體討論、個人意見發(fā)表等方式對于等差數(shù)列的通項公式進行探究、分析和總結(jié)。這不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，更是保證教學(xué)的邏輯連貫性、學(xué)生思維的連續(xù)性都起到了積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，要求教師通過多元化的手段進行更具針對性的教學(xué)。針對這個問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識的難度、抽象性和關(guān)聯(lián)性，采取不同的方式進行教學(xué)。舉例而言，對于抽象性較高的知識點，就可以通過多媒體輔助教學(xué)技術(shù)進行知識的講解。比如在“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的知識講解中，教師可以借助多媒體播放點線面關(guān)系的動畫，讓學(xué)生在直觀、具體的畫面中了解三者的不同關(guān)系，從而為構(gòu)建抽象的邏輯關(guān)系起到推動作用，并對分析三者的關(guān)系判定、性質(zhì)學(xué)習(xí)也能起到積極的影響。

與之相對應(yīng)的，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”中，教師在講解正弦函數(shù)的圖像之后，可以通過小組合作的方式讓學(xué)生探究余弦函數(shù)的描繪方法和圖形樣式。在這個過程中，學(xué)生以四到六人為一組，通過問題提出、圖形假設(shè)、驗證方法的探究和確定、具體驗證、推理質(zhì)疑、歸納結(jié)論等步驟得出余弦函數(shù)的圖像正確畫法。在這個過程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位被樹立，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，對于知識的提出、假設(shè)、推導(dǎo)、質(zhì)疑和歸納進行了完整的探究與分析，因此注意力和思維會更加深入，獲得的知識和結(jié)論也會更加牢固、真實、清晰，并且對于學(xué)生思維的發(fā)散、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也有著意想不到的效果。

但是需要注意的是，不管運用何種方法進行課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的施行絕非否定教師的地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師非但不能全身而退，反而應(yīng)當(dāng)走入學(xué)生中間，為他們進行及時的問題解決。如在進行上文的余弦函數(shù)畫圖探究中，教師就應(yīng)當(dāng)對于組內(nèi)分歧較大、難以獲得有效方法的問題進行正確的引導(dǎo)，如果學(xué)生發(fā)生不必要的爭執(zhí)還要進行矛盾的調(diào)解，讓學(xué)生的目光集中在知識的探究和獲取中，同時預(yù)防學(xué)生借助小組合作談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

三、 進行師生有效互動反饋

高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生在課后進行作業(yè)完成、知識復(fù)習(xí)時遇到無法理解的問題是很正常的事情。尤其是在三視圖和直觀圖、圓錐曲線與方程等這些空間幾何與解析幾何的知識上更是如此。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往因為找不到教師、課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊等原因失去答疑解惑的機會，使得學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生遇到任何的問題，都可以通過QQ群、微信群聊、微博、OA留言板等方式對教師進行詢問。教師也可以在第一時間了解到學(xué)生的問題，并進行及時的解答。對于解析幾何、立體幾何的知識，教師還可以通過在線視頻直播、錄制微視頻或畫板應(yīng)用進行更加清晰、具體的知識講解。另外，學(xué)生做完的作業(yè)、測驗考卷，還可以上傳到OA平臺，教師可以在管理員權(quán)限下進行批改和評閱。這樣的方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于時間、空間、人員、場所和設(shè)備的限制，并且對于消除師生隔閡、拉近雙方感情也有著積極的作用。不僅如此，教師還能夠以此及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握他們對于知識的學(xué)習(xí)情況，對于調(diào)整教學(xué)進度和計劃安排也提供了有力的數(shù)據(jù)以及理論支撐。

總之，在現(xiàn)代教育理念和信息科技快速普及與發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合新課標與素質(zhì)教育的要求，也大大地提高了教師的教學(xué)有效性，讓學(xué)生獲得更全面的學(xué)習(xí)機會，對他們知識學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升都有著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]林國余.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究.2016，10（8）：155.

[2]李世宏.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].小作家選刊，2016，（15）.endprint