張惠

摘要：“教”——“練”的模式在新課改推進近20年的今天，仍然在默默上演，教師講方法、演示操作過程，學(xué)生看、聽、模仿老師做，被動接受、機械模仿，學(xué)得索然無味，練得缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)每況愈下。文章從課前“研學(xué)”和課堂“研學(xué)”以及“后教”等層面，論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“研學(xué)后教”的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；研學(xué)后教；應(yīng)用；自主；合作

隨著“電子書包”的興起和普遍，信息技術(shù)學(xué)科的地位越來越凸顯，而信息技術(shù)課程中的豐富的內(nèi)容、多樣化的實際操作，容易吸引學(xué)生的興趣。而實際教學(xué)中，教師都會考慮到信息技術(shù)知識性強、實踐操作技術(shù)性更強的特點，而采用“一教一練”的方式，學(xué)生學(xué)得生硬、氣氛沉悶，創(chuàng)新學(xué)習(xí)更沒法談起，孩子們學(xué)好信息課的愿望被一點點地磨滅、興趣之火被一點點澆滅。

這些情況，引發(fā)了筆者的思考，嘗試著將“研學(xué)后教”運用到教學(xué)實踐中，從而實現(xiàn)模式的變化，突出以學(xué)定教的原則。

一、 注重“研學(xué)”的方式，突出自主先學(xué)

“研學(xué)”顧名思義是“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)，從研學(xué)的時間層面看，分為課前研學(xué)和課堂上研學(xué)。課前研學(xué)，就是課前自主預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（一） 制定研學(xué)文本，提高課前研學(xué)的有效性

“研學(xué)文本”是自主學(xué)習(xí)的載體。小學(xué)生認知能力差，需要明確研學(xué)什么、怎樣研學(xué)。教師的精心設(shè)計的研學(xué)文本，可以提高研學(xué)的有效性。

如在“幻燈片中插入圖片”的教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)不同的圖片類型插入的方法的不同等而設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并且以提綱的形成呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的有針對性地自主預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識，為課堂的交流和進一步的探究做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)計具體的操作性的實踐任務(wù)，如為《三只小豬》的故事配上插圖，選擇自己喜歡的方式和圖片類型、按照操作步驟給幻燈片故事插入插圖，上課時展示給同學(xué)，并交流插入的方法和步驟。

凡事預(yù)則立，課前的自主預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“學(xué)進去、講出來”的前提，是實現(xiàn)課堂發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)重心前移的核心。預(yù)習(xí)文本的設(shè)計，促使學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性的達成。

（二） 設(shè)計探究問題，提高課堂研學(xué)的實效性

課前研學(xué)重在預(yù)習(xí)，重在凸顯前置性學(xué)習(xí)，課前研學(xué)以預(yù)習(xí)任務(wù)為準(zhǔn)繩，以預(yù)習(xí)學(xué)案和提綱為抓手。課堂研學(xué)，則是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論、交流，突出研學(xué)的實效性。

如“幻燈片中插入圖片”的教學(xué)，課堂上，教師可以針對如何插入圖片而設(shè)計討論性的問題：怎樣在幻燈片中插入圖片？在幻燈片中怎樣插入剪貼畫？如何插圖來自文件的圖片以及如何插入自選圖形？等等，問題的提出，促使學(xué)生因問而思，促使學(xué)生主動交流、促使互動課堂的生成，也是研學(xué)的主要體現(xiàn)。

研學(xué)主要指學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。課堂上，教師利用研學(xué)文本進行互學(xué)、研學(xué)。如幻燈片中插入圖片的教學(xué)時，教師在課堂之初，先給學(xué)生幾分鐘的時間，讓他們充分對課前的自主預(yù)習(xí)進行交流和探討，既相互補充，也彼此借鑒。如針對課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)中的“在《三只小豬》中插圖形”的操作，讓學(xué)生展示自己的成果，說說插入的方法和圖片的來源，教師也可以再設(shè)計一些操作性的任務(wù)，讓學(xué)生合作探究，如對插入的圖片進行裝飾，使插入的圖片在幻燈片中更加的漂亮和美觀。

二、 注重“后教”，助力有效課堂的構(gòu)建

（一） 后教——指導(dǎo)學(xué)生有效“研學(xué)”

有人對“研學(xué)后教”做了形象的比喻：“研學(xué)文本”是“劇本”，教師是“劇本”的編導(dǎo)，是“劇本”的大眾演員——配角，學(xué)生是“劇本”的主角，學(xué)生演好“劇本”除了自身的演技、功底之外，編導(dǎo)的主導(dǎo)作用也起決定性的作用。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的“教”就是幫助學(xué)生排憂解難，也就是幫助學(xué)生攻克重點和難點，對重點、難點加以點撥和示范，從而為學(xué)生撥開云霧，促使學(xué)生更加有效的掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展技能、提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二） 后教——幫助學(xué)生克服重難點

“后教”，教學(xué)生重點和難點。如教學(xué)《初識Scratch》時，教師首先和學(xué)生一起走進“Scratch軟件簡介”，讓學(xué)生了解這款簡易編程工具軟件，認識到這款軟件的作用后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“啟動Scratch軟件”，這個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自主探討完成，對于多數(shù)學(xué)生在完成這個啟動的任務(wù)時，難免遇到難題，不會啟動、不會操作等問題，教師的“講”就很有必要，對于“窗口界面”的各個區(qū)——功能菜單、控制區(qū)、腳本區(qū)、角色區(qū)、舞臺區(qū)、控件區(qū)以及這些區(qū)域的不同的功能，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)會存在一定的困難和問題，此時教師的言簡意賅的指出見其必要性。

（三） 后教——教學(xué)生操作實踐

信息技術(shù)理論知識歸根到底是為了操作，操作是信息技術(shù)的主要部分。實踐操作對于小學(xué)生們來說并非易事。為此，教師的演示以及適時指導(dǎo)有助于提高學(xué)生的操作能力。為此，教師的“后教”不容忽視。

如《初識Scratch》時，對于編程的內(nèi)容，教師提出操作任務(wù)：搭建腳本，實現(xiàn)小貓說“你好”。搭建腳本后，可以更改“你好”嗎？再復(fù)制一個小貓，能首先一只大貓和一只小貓的相互問候。然后提出問題：怎樣復(fù)制？如何變大和縮??？如何首先面對面？這些基礎(chǔ)知識和如此的操作任務(wù)，教師的演示、示范有助于對學(xué)生的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”的完美統(tǒng)一。

“研學(xué)后教”促使學(xué)生從知識向能力的轉(zhuǎn)變。如何真正落實“研學(xué)后教”，還需要教師們把握“研學(xué)后教”的理念和精神實質(zhì)，熟悉“研學(xué)后教”的流程以及操作策略，從而有效運用這個策略，推進小學(xué)信息技術(shù)走向有效、打造會學(xué)、樂學(xué)的互動課堂，學(xué)生動起來，課堂才精彩。

參考文獻：

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