摘 要：作為一種域外理論，教育社會化理論對我國初中班主任工作提出了新的要求。從現(xiàn)狀的角度來考量，當前初中班主任角色主要存在著兩個方面的問題：一是角色定位存在偏差；二是角色過于單一?；诖?，可以從兩個方面來實現(xiàn)初中班主任角色的轉(zhuǎn)換：一是重新定位班主任角色；二是向班級事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：教育社會化；初中班主任；角色轉(zhuǎn)換

一、 教育社會化對初中班主任工作的新要求

教育社會化的理念最早出現(xiàn)在美國，20世紀90年代的時候開始傳入我國，并對我國教育產(chǎn)生了較大的影響。具體來看，教育社會化指的是改變過去學(xué)校教育與社會脫節(jié)的局面，將教育的整個過程都與社會的發(fā)展與需求聯(lián)系起來，以培養(yǎng)出符合社會需求的人才。教育社會化理論主要強調(diào)學(xué)校教育的以下特征：第一，學(xué)校教育必須與社會相聯(lián)系，與社會的發(fā)展統(tǒng)一起來；第二，學(xué)校教育必須具有社會化功能，其宗旨和目標是培養(yǎng)社會所需要的人才，培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)能力的學(xué)生。

在教育社會化理念的影響之下，我國學(xué)校對學(xué)生的管理模式也需要變革。而初中班主任是初中學(xué)校管理的重要主體，初中班主任的角色扮演如何，將直接影響著學(xué)生的管理狀況。在教育社會化理念的要求之下，初中班主任管理的角色也需要進行轉(zhuǎn)變，要求改變初中班主任的傳統(tǒng)工作觀念和角色觀念，使其功能角色的具體行為更符合科學(xué)、現(xiàn)代的教育理念。在班級管理和學(xué)生管理過程中，需要更加尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，如此才能不斷提高學(xué)生的主人翁意識和抗壓能力，這才是教育社會化對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、 當前初中班主任角色存在的問題分析

由于我國傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，使得初中班主任在角色定位上多為考試服務(wù)，以促使學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績。具體來看，當前初中班主任角色主要存在著以下兩個方面的問題。

一方面，角色定位存在偏差。正確的角色定位，是初中班主任履行班級管理職責(zé)的前提。但從目前一些學(xué)校對初中班主任的角色定位來看，還存在著一定的偏差。所謂的角色定位偏差指的是初中班主任目前的角色定位，在一定程度上偏離了社會的期望，不符合教育社會化背景下學(xué)生素質(zhì)培育對班主任工作的要求。從目前初中班主任工作的實際狀況來看，大部分初中班主任仍然將工作的主要精力集中于教室巡查、寢室巡查、班級秩序維護與管理、學(xué)生糾紛調(diào)解、學(xué)生自習(xí)監(jiān)督等方面。據(jù)一項針對四川M中學(xué)的調(diào)查顯示，目前占據(jù)初中班主任時間最多的兩項工作分別為自習(xí)陪同和教室巡查。由此可以看出，目前很多學(xué)校對于班主任的角色定位仍然是以班級事務(wù)管理為主，而沒有充分發(fā)揮班主任在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及培養(yǎng)學(xué)生興趣中的作用。總體上來看，目前初中班主任的角色仍然是為“應(yīng)試”服務(wù)，而不是為學(xué)生的素質(zhì)教育服務(wù)，這與教育社會化的要求存在一定的背離。

另一方面，角色過于單一。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因此從育人的角度來看，初中班主任在初中班級管理過程中應(yīng)扮演著多個角色，如此才能做好學(xué)生的導(dǎo)師，既引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也引導(dǎo)學(xué)生健康成長。但從目前很多初中班主任的角色扮演狀況來看，目前其主要扮演的是“管制”型角色，即班主任主要是對學(xué)生進行管理，其服務(wù)性角色扮演卻遠遠不足。初中班主任角色過于單一，增加了班主任在班級管理中的負擔(dān)，對于學(xué)生而言，班主任過多地參與班級管理，會在一定程度上壓抑學(xué)生意愿的表達和自我管理能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生公民權(quán)益、義務(wù)意識的形成；對班級來說，班主任過多干預(yù)班級管理，也會造成班級氣氛壓抑，師生之間、學(xué)生之間矛盾激化，特別是對于正處于青春期的初中生而言，班主任應(yīng)注重服務(wù)性角色的扮演，如此才能減少初中生對班級管理的抵觸，進而養(yǎng)成健全的人格。

三、 教育社會化視角下的初中班主任角色轉(zhuǎn)換的思路

針對當前初中班主任角色存在的問題，只有實現(xiàn)班主任角色的轉(zhuǎn)換，才能使得班主任角色符合教育社會化的要求，進而實現(xiàn)初中教育的基本目標。

一方面，重新定位班主任角色。在傳統(tǒng)的觀點下，初中班主任的主要角色為學(xué)校要求實施人。但在教育社會視角下，初中班主任的角色應(yīng)定位為班級工作的設(shè)計者，這是教育社會化對初中班主任工作的新要求。列寧曾經(jīng)指出：“任何計劃都是尺度、準則、燈塔和路標?！币虼耍踔邪嘀魅蔚慕巧珣?yīng)依據(jù)目前我國學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，通過制訂有效的計劃，來合理分配班級管理資源，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的作用，來實現(xiàn)初中班主任角色的轉(zhuǎn)化。具體來看，班主任可以將自身角色定位為服務(wù)性角色，通過制定嚴格的班級管理計劃和班級管理制度，來明確每一位學(xué)生在班級管理過程中的職責(zé)，如此可以發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的作用，增強學(xué)生的責(zé)任意識，也可以為初中班主任減負。

另一方面，向班級事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換。在初中班主任工作中，最重要的情境因素就是班級目標和學(xué)生情況。初中班主任應(yīng)當根據(jù)班級和學(xué)生的具體情況確定其領(lǐng)導(dǎo)行為，并且根據(jù)學(xué)生發(fā)展的近況做出適當?shù)恼{(diào)整。當班級尚且處于低年級，如初一、二年級，學(xué)業(yè)負擔(dān)不重，升學(xué)不作為緊要目標時，班主任可以采取更加傾向于以人為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)模式，而升入初三年級后，就要適當增加任務(wù)導(dǎo)向的比重。如果班級的集體主義氣氛濃厚，向心力強，班主任可以釆取相關(guān)組織的領(lǐng)導(dǎo)行為，而如果班級的個人主義氣氛較濃，那么專注個人的領(lǐng)導(dǎo)行為更符合學(xué)生需要。根據(jù)學(xué)生的心理成熟度、對目標的認同感等采取不同的激勵方式，有區(qū)別地采取物質(zhì)激勵、感情激勵、成就激勵等，調(diào)整變革型和交易型領(lǐng)導(dǎo)行為。

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作者簡介：

何治宣，四川省廣安市，四川省鄰水中學(xué)。endprint