摘 要：小學語文是學生打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學科，也是一門重要的學科。如何有效地提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率成了小學語文教師思考的重要問題。在新課改的形勢下，小學語文課堂提問教學還存在著一些問題。本文立足當前小學語文教學存在的問題，引導(dǎo)教師重視課堂提問的藝術(shù)，分析如何在小學語文教學中有效地提問，從而提高課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；課堂提問；有效性

隨著新課改的不斷推行和發(fā)展，很多小學語文的教學有了一定的成效。在此形勢下，教師要立足于當前的新課改思想和教育理念，利用有效的教育方法，提高課堂教學效果。通過創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中進行藝術(shù)有效的提問，活躍課堂氣氛，讓學生能夠充分開動腦筋，思考問題。教師要認識到課堂藝術(shù)有效提問的重要性，并根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的個性特點，進行有效的課堂提問。如此才能提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，讓小學教育改革得以有序地發(fā)展。

一、 課堂教學中藝術(shù)有效地提問的積極意義

課堂提問已經(jīng)成為了教師慣用的教學手段，而藝術(shù)有效地進行課堂提問對學生的教育有著促進作用，也能促進小學語文教學改革的發(fā)展。藝術(shù)有效的課堂提問主要有以下兩方面的積極作用。

（一） 進行課堂提問可以反饋課堂教學效果

小學生大多年紀小，缺乏分析能力和總結(jié)能力。所以他們在實際的課堂學習過程中即使遇到問題也不能把自己的主觀意見清楚地表達出來，這樣的學習會令學生陷入學習盲區(qū)，也不利于課堂教學評價的實施，更不利于教師接收有關(guān)課堂教學效果的信息。而通過藝術(shù)有效的提問，學生的回答狀況，可以清楚地了解到教師教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)教學的不足之處。教師得以找到問題所在，并找出解決問題的方法，提高課堂教學效果。通過師生互動，教師可以真實了解到學生的想法，并可以根據(jù)學生的學習情況制定相應(yīng)的教學目標，有利于學生把課堂教學效果反饋給教師。

（二） 進行課堂提問有利于形成良好的課堂教學氛圍

小學生的自控能力較差，上課容易分神，注意力不容易集中，這樣很影響學生的學習效率。課堂氣氛也容易沉悶不活躍。而在教學過程中進行藝術(shù)有效的提問，可以激發(fā)學生思考，也能督促他們在學習中認真聽講，避免他們思想開小差，約束他們的課堂行為。通過課堂有效提問，可以發(fā)散學生的思維，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，加強教師與學生之間的溝通交流，有利于營造活躍的課堂氣氛，學生在良好的學習氛圍內(nèi)容易投入到學習當中，從而提高學習效率。

二、 實現(xiàn)課堂教學藝術(shù)有效提問的策略

通過對藝術(shù)有效地提問帶給課堂教學的重要作用可以看得出來，只要在小學語文課堂教學中進行藝術(shù)有效的提問就能對教學起到積極的作用。然而只有提問講究技巧、策略，巧妙地進行提問，把握提問的藝術(shù)，才能把提問的積極作用發(fā)揮出來。

（一） 根據(jù)教學特點巧妙地提問

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力。教師通過在課堂上的藝術(shù)有效的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散他們的思維，讓他們深入地思考課文相關(guān)內(nèi)容的問題，并在思考、回答過程中對課文內(nèi)容有更進一步的理解。例如，教師在教學人教版二年級上冊《坐井觀天》這則寓言故事時，可以根據(jù)教學的特點進行巧妙地提問，讓學生在寓言故事中學習到更多的道理。教師可以提問：“誰坐在井里看天，看到的天是什么樣？”這個問題可以督促學生熟悉課文，掌握課文的基本知識。其次還可以問：“小鳥和青蛙為什么事而爭論不休？”這個問題針對課文內(nèi)容而提出，只要學生認真分析課文內(nèi)容就可以回答出來。最后可以提問“青蛙和小鳥各自認為天有多大，理由是什么？”這種比較有深度的問題，加深學生對課文的認識，提高他們的分析能力。通過巧妙的提問，學生基本掌握了課文內(nèi)容，還能提高他們的課文分析能力。

（二） 注重課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性的課堂提問對培養(yǎng)學生的思維能力有重要的作用。通過啟發(fā)性的課堂提問，學生可以在教師的啟發(fā)下對知識深入地思考、分析、總結(jié)等，從而對所學知識有全面系統(tǒng)的認識，這也有利于提高學生的理解能力。例如在教學《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時，可以提煉一下課文內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的問題供學生思考、分析。例如可以提問：“通過熟讀課文，你們知道清晨林中誰最快樂嗎？”學生經(jīng)過教師的提問，熟悉課文，并且找出問題的正確答案。其次還可以提問：“從課文的哪些詞可以看出小鳥最快樂？有誰可以朗讀出來嗎？”學生通過分析后得出：“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，一邊唱歌，一邊梳理蓬松的羽毛”這些答案。注重課堂提問的啟發(fā)性，可以有效地啟發(fā)學生，讓他們深入思考、分析。

（三） 抓住時機及時提問

提問的時間點很重要，在不同的時間提問會有不同的效果，所以教師在教學過程中要抓住時機及時提問，這樣才能發(fā)揮提問的最佳作用。提問的頻率要有所控制，要適度，時機把握住，提出恰當?shù)膯栴}，可以引導(dǎo)學生進一步學習。例如教學《農(nóng)業(yè)的變化真大》這一課時，在上課的前十分鐘可以拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。如可以提問：“你知道袁隆平爺爺嗎？”“棉花吐絮有多少種顏色？”“雜交水稻養(yǎng)活了世界上多少人口？”學生帶著問題，有目的地進行閱讀，可以起到事半功倍的作用。在課前提出問題，抓住了提問的時機，激發(fā)學生的探知欲望，引導(dǎo)他們進一步學習，有利于激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

三、 結(jié)語

總而言之，在教學過程中教師藝術(shù)有效地提問，可以加強師生之間的溝通交流，激活課堂，營造良好的課堂氣氛，促進課堂教學的效率提高。在提問過程中教師只要注重提問技巧，抓住時機，根據(jù)教學內(nèi)容進行提問，那么就能進行藝術(shù)有效的提問。而通過藝術(shù)有效地提問，可以真正實現(xiàn)師生良好溝通、營造高效課堂的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效率的教學目標。

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作者簡介：

張芙蓉，重慶市潼南區(qū)米心鎮(zhèn)小學。endprint