摘要：隨著素質(zhì)教育的普及和新課改浪潮的推進(jìn)，《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流與合作并重的學(xué)習(xí)方式。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是目前亟待解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為一種發(fā)散性思維工具，為解決上述問(wèn)題提供了依據(jù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，還能有效幫助學(xué)生梳理新知識(shí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；聯(lián)想能力

就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)，語(yǔ)法知識(shí)混淆，寫作能力差等情況較為普遍。究其原因，主要是教師教學(xué)模式陳舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)特別差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低下。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上改善了這一問(wèn)題，它由英國(guó)記憶力之父Tony Buzan所創(chuàng)，作為一種放射性的圖形思維工具，它憑借圖文并重的特點(diǎn)，能有效地將各個(gè)主題之間的隸屬關(guān)系用圖像顯現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生的思維更具廣度、深度和條理性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。下面，就從詞匯、語(yǔ)法及寫作三方面對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作初步嘗試。

一、 思維導(dǎo)圖融合于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

初中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)較重，那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，是我們亟待解決的問(wèn)題。據(jù)了解，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中通常有兩種模式，一種是在學(xué)習(xí)新的單元之前，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞，并監(jiān)督他們背誦，另一種是根據(jù)教材最后的單詞表，按照字母順序進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)使詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，也不符合科學(xué)的記憶規(guī)律。思維導(dǎo)圖為解決這一問(wèn)題提供了思路，它倡導(dǎo)將單詞分門別類地進(jìn)行歸納，并用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)dictionary這個(gè)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將其他以前學(xué)過(guò)的屬于“文具”類單詞全都總結(jié)出來(lái)，如crayon，paper，pencil，ruler，glue，bag，rubber等。然后再以圖像的形式繪制出來(lái)加深同學(xué)的印象。

這種圖形結(jié)合的形式充分觸動(dòng)了學(xué)生的感官，使詞匯學(xué)習(xí)變得趣味橫生，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，也能進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中

語(yǔ)法一直是學(xué)生眼中一塊難啃的“硬骨頭”，很多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)混亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都了解一些，都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但又不透徹，導(dǎo)致做題的時(shí)候模棱兩可，屢出紕漏。思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使之形成一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅印象深刻，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)連詞的用法時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)在黑板填寫并列連詞and/or/as well as（A=B語(yǔ)意一致）；讓步though/even though/even if/while（not A=B，B重要）；轉(zhuǎn)折however/yet/in fact（A but B）...，幫助學(xué)生理清思路，使知識(shí)點(diǎn)一目了然。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解到連詞的分類以及邏輯關(guān)系，每個(gè)分類后面還有具體的用法和例子，eg：as well as（Tom is a worker as well as an actor.）這樣有助于記憶加工，讓學(xué)生很快掌握了as well as的用法，又使知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地融入到腦海中。

三、 思維導(dǎo)圖貫穿于英語(yǔ)寫作教學(xué)中

（一） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖寫作方向

如果說(shuō)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)是考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力，那么寫作的教學(xué)則是考驗(yàn)學(xué)生的輸出能力，很多學(xué)生表示在寫作時(shí)由于沒(méi)有思路導(dǎo)致不知如何下筆。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，從而進(jìn)行有效構(gòu)思。例如，在仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2學(xué)到了機(jī)器人robots，針對(duì)學(xué)生這一感興趣話題《Will People Have Robots？》，要求學(xué)生就其寫作練習(xí)以《My life in ten years》為題寫一篇作文。教師可以在畫板上用思維導(dǎo)圖寫上一些key words， eg：robots/save people in danger/carry heavy things/catch fish...people/lose their jobs/make humans lazy...帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式展開(kāi)思路進(jìn)行寫作，讓學(xué)生有方向可循，不會(huì)迷失路徑。

（二） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖遐想空間

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠提取關(guān)鍵的信息和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而對(duì)信息的分支進(jìn)行細(xì)化和遐想，這樣進(jìn)行寫作不僅條理清晰、層次分明，而且精準(zhǔn)得當(dāng)、內(nèi)容豐富。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 《Are there UFOs？》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在聽(tīng)力之后仔細(xì)觀察1a的圖片，讓他們說(shuō)說(shuō)UFO降臨的地方是個(gè)大城市還是個(gè)小城鎮(zhèn)，UFO為什么降臨在這里。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，闡述理由。然后，用思維導(dǎo)圖把學(xué)生的想法在黑板上標(biāo)注，eg：place/shape/color/look like...這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練他們的觀察能力和推理能力，又培養(yǎng)他們探究能力和思維能力，整個(gè)課堂變得生趣盎然，學(xué)生的挑戰(zhàn)心理既獲得滿足，又充實(shí)了寫作空間。

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我曾經(jīng)以一學(xué)期為時(shí)間期限，將兩個(gè)用不同教學(xué)模式的班級(jí)所取得的期末成績(jī)作比較。其中一班采用的是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，二班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，各班人數(shù)都為50人，結(jié)果：一班A率為48%，C率為6%；二班A率為26%，C率為22%。從數(shù)據(jù)上看，用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)，優(yōu)秀人數(shù)所占的比例大，且低分的同學(xué)少，進(jìn)一步證明了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中具有顯著成果和輻射效應(yīng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種高效的教學(xué)工具，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)英語(yǔ)不再是一種負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、全局化，幫助學(xué)生建立“一覽眾山小”的整體觀。同時(shí)，它也能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考，并達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕平.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：王齊明，福建省泉州市德化第五中學(xué)。endprint