摘 要：小學生由于認知能力以及閱歷淺顯，而英語作為學生的第二語言，在生活中缺乏相應的應用氛圍，這多重原因直接導致小學英語的教學存在一定的不如意之處，如何突破小學英語的教學瓶頸，讓英語課堂煥發(fā)生命的活力，筆者以為，唯有喚起學生對英語學習的濃厚熱情，激起他們對英語學習的強烈認同，讓小學生感受到英語學習的樂趣和價值，這樣，他們才會發(fā)自內(nèi)心的主動去學習，而達成這一愿景，只有我們教師通過創(chuàng)設和諧情境，構建良好的師生關系，為學生搭建契合心理的英語學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的英語學習自信。

關鍵詞：小學英語；和諧情境；師生關系

建立民主、平等、自由的課堂關系，讓學生在和諧的情境下主動交流，不僅能使得學生獲得更多豐富認知體驗，更利于其強化理解感悟，促進知識技能內(nèi)化生成。創(chuàng)設和諧情境，能使得學生在有效探索課程知識的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的學習內(nèi)容，也使得師生之間融合有了一定的載體。尋求和諧，能讓課堂教學有了最為豐富的人文精神，能使得學生在不斷深入探知的過程中獲得更多情感認知體驗。以建構尊重與信任氛圍為前提，定能使得學生在不斷優(yōu)化認知感悟思維的基礎上獲得深度感知，有效提升英語學習的主動性和創(chuàng)造力。

一、 創(chuàng)設民主情境，讓學生直言

讓學生作為英語課堂主角主動參與教學，讓他們在獲得人文關懷的基礎上感言表達自己的觀點。給學生更多的民主，讓他們走出被聽學的學習模式，能使得學生在不斷深化認知的基礎上獲得更多感悟。民主情境的創(chuàng)設，使得學生有了學習主人翁的“激情”。

圍繞民主情境，應多給學生更多暢言的平臺。如，在譯林版六年級上冊（下同）Unit 3 《Holiday fun》教學中，根據(jù)表達的“How to have a funny holiday？”的表達主題，可引導學生結合自己的親身經(jīng)歷的假期多提出相應的意見和觀點，幫助他們靈活運用語言表達句型，給他們更多的表達和展現(xiàn)的機會。結合學生的直言情況，教師則從“The importance and value of holiday”的角度多給學生相應的策略指導，鼓勵他們就“What did you usually do on holiday？”問題主動提出自己的想法，讓他們能夠享有更多的自由與表達權，幫助他們在說出自己真實想法中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。讓學生在主動說出自己的意見過程中找到更多的認知，讓他們能夠結合相應的學習內(nèi)容梳理認知思維的方法。

民主的學習情境創(chuàng)設，使得學生獲得了深刻認知，讓他們在不斷主動參與的過程中發(fā)現(xiàn)有意義的表達話題內(nèi)容。遵從學生的認知規(guī)律，鼓勵他們自由抒發(fā)情感，讓他們在主動向教師傾訴的過程中獲得支持。教師多走下講臺，引導學生在認真表達的過程中強化認知，更利于其增強學習的信心動力。

二、 建構平等情境，幫學生建言

學生作為課堂教學的主體，應該給他們更多的建言獻策的機會，讓他們在主動嘗試交流的過程中獲得不一樣的深刻感知，深切體會英語在平常生活中的價值。在英語教學中，教師努力建構平等的學習情境，利于學生在主動表述的過程中，能感受到一視同仁的關懷，從內(nèi)心深處滋養(yǎng)出無窮的自信。

平等學習情境建構，讓學生能有發(fā)表建設性意見機會，能使得他們獲得更多體驗。如，在四年級上冊Unit 4 《I can play basketball》的“Story time”教學中，不妨結合學生的運動項目不同，引導他們就“Which sport do you like best？”和“What did you get from playing basketball？”等問題主動提出自己的意見和想法，讓他們能夠從中摘錄獲得更多語言表達信息。圍繞學生認知的能力不同，可鼓勵他們從“運動與健康”的角度深入剖析“生命在于運動”的特征，幫助他們掌握課程學習內(nèi)容知識。

建構平等情境，能使得學生獲得了更多的不一樣認知，能使得他們在主動接受語言知識的過程中各抒己見，走出被動應付聽學模式，培養(yǎng)出學生良好的學習習慣，樹立正確的學習自信心。關注學生認知不同，多給他們相應的策略指導，幫助他們在不斷優(yōu)化認知理解感悟的基礎上形成深刻認知。多走進學生交流中，傾聽他們的意見，讓他們獲得深刻體驗。

三、 圍繞尊重信任，給學生多言

圍繞尊重與信任，創(chuàng)設人文關懷教學環(huán)境氛圍，便于學生在敢于表達的過程中不斷深化理解感知，形成深厚認知體驗。遵從學生的認知發(fā)展需要，多給他們提供自由表達的舞臺，能使得他們在主動表達中獲得富有深度和廣度的認知。

突出尊重與信任，能使得課堂教學更有人文味道。如，在四年級英語上冊Unit 2 《Lets make a fruit salad》的“Story time”閱讀中，不妨鼓勵學生自帶水果、拼盤、衣帽等，圍繞“How are you going to make fruit salad？”進行嘗試制作水果沙拉，讓他們能夠在運用課程相關知識的過程中深化理解感悟，也給了學生現(xiàn)場體驗機會。教師不妨以美食評論家的身份多給學生現(xiàn)場點評和指導，讓他們能夠結合課程學習內(nèi)容發(fā)揮想象主動制作和介紹，讓玩和學真正融入到實踐運用過程中。

尊重和信任學生，讓他們在不斷釋放自身潛能動力的基礎上給他們更多的人文關懷，讓他們能夠圍繞相應的學習內(nèi)容敢于表達自己的觀點。多給學生搭建相應的舞臺，讓他們能夠在緊扣課程學習要點的基礎上多給他們更多的交流機會，讓他們在倍受尊重和信任中，主動釋放學習激情。

如前所述，基于人文關懷基礎上的新型師生關系建構，能使得學生有了更多的安全感，讓他們在民主、平等、自由的學習情境中獲得更多的認知感悟和實踐體驗。圍繞激活學生學習主體能動性，多給他們寬松愉悅的學習環(huán)境氛圍，能使得課堂教學更有生命力和現(xiàn)實意義，更能使得學生有了深刻的認知，圍繞提高英語課堂教學的有效性奠定堅實基礎。

作者簡介：靳小佳，江蘇省淮安市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)南馬廠小學。endprint