摘 要：在教學的大數(shù)據(jù)背景之下，“學講計劃”這一政策應運而生。隨后便有很多初中數(shù)學教師基于這種授課形式，想利用此創(chuàng)新方案讓學生在學習中能夠快速吸收并理解從而巧妙運用新知識解決難題。為了普及“學講計劃”的思想與策略，本文結(jié)合多例教學實踐，分析并討論了幾種教學手段以促進初中生在學習中明確自己的地位和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講計劃；教學新策略

“學講計劃”是針對授課模式提出來的，它的有效性體現(xiàn)于能夠幫助初中更深刻地明白“學什么與講什么”的要領(lǐng)所在。為了讓學生從初中階段就塑造起自主探究的好習慣，初中數(shù)學教師就要做學生的“伯樂”和引導者。數(shù)學知識過于抽象，所以教師要利用學講計劃將知識形象化，幫助學生完成知識框架的構(gòu)建，為以后的學習生活夯實基礎(chǔ)，提高學習水平。

一、 教師與學生對“講什么、學什么”必須目標清晰

顧名思義，學講計劃的重中之重就體現(xiàn)于“學”和“講”這兩方面。在教學之前，教師必須牢記一點：學生學什么是講什么的前提和基礎(chǔ)，即教師為學生服務(wù)?！皩W什么”這一問題，落在教師的肩上，教學須立足于課本和學生實際的學習能力來規(guī)劃學習進度、任務(wù)及預案。而對于“講什么”，必須要著重突出兩點：①講疑點；②講方法。

比如說：在講《中心對稱圖形》中的“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，學習任務(wù)及要求可通過學案或講義的方式傳達給學生，讓他們預先對將要學習的內(nèi)容進行了解，這樣可有效推動課堂的順利發(fā)展。但是學習任務(wù)必須緊扣學習主題，否則將會起反作用。在本章節(jié)中，學習任務(wù)為：問題一：對于平行四邊形，是否為中心對稱圖形？問題二：如何判定平行四邊形是中心對稱圖形，請敘述方法。由上述可見，兩個問題前后聯(lián)系特別密切，這樣可促使他們將自己如何驗證平行四邊形是中心對稱圖形的方法完全表述出來，這也是學講計劃中“學”這一部分的精華所在。還有，部分學生未掌握平行四邊形的全部性質(zhì)，教師可提供一個平臺讓懂的學生給其余學生“講”，在此過程中雙方可提出質(zhì)疑的觀點，以促進共同的進步和發(fā)展。首先，在鞏固基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)中，學生必須學會“講”；其次，在課堂伊始，針對“學”時布置的任務(wù)，教師可組織全班學生進行預習心得的交流；再者，課堂臨近結(jié)束之時，“講”出自己的所學、所感也是不可忽視的步驟。

眾所周知，“學講計劃”的正式運行就是為了讓初中學生更順暢地學進去，然后再無誤地講出來。這種教學方式考驗的是學生的自學、互動、合作能力，若教師能夠支持學生的主體地位，并在開展學講計劃的過程中，避免走形式、過過場的模式，將學和講落到實處，這樣一來學生學習數(shù)學的能力就會得到保障和提升。

二、 構(gòu)建引人入勝的問題情境

在數(shù)學教學中，無論教師如何開展課堂，他們的“以學生為本”的意識始終保持在前列。因為從初中階段開始，教師就要培養(yǎng)學生的自主探究和合作學習的能力，“學講計劃”可謂是一大幫手。為了貫徹落實這一計劃，課堂的學習氣氛必須依靠構(gòu)建引人入勝的問題情境來完成。因此，教師需要關(guān)注如何設(shè)計具有吸引學生注意力功效的問題。

比如：在帶領(lǐng)學生接觸“全等圖形”這一概念時，教師可以借助生活中的一些小物件創(chuàng)設(shè)出問題式情境，在初中生的腦海中初建“全等圖形”的概念。

師：同學們，今天我們要學習的全等圖形的概念有誰了解嗎？

同學們都搖搖頭。師：你們猜一猜這一概念是針對兩個圖形還是一個圖形呢？

生1：“全等”的含義應該是兩個圖像完全等同。

生2提出了疑問：那為什么對稱圖形可以為一個呢？

師：第一位學生說的沒錯，只有通過比較，才能得出兩者是否全等的結(jié)論。你們觀察一下身邊的兩張書桌、兩扇窗戶，是否形狀、大小、規(guī)格全都是一樣的呢？

同學們都似懂非懂，接著教師可以再構(gòu)建一個問題情境，為“證明全等三角形”做下鋪墊：怎樣才能在不重合的條件下，畫出一個與已知三角形一模一樣的另一個三角形？在解決這一問題的過程中，初中生會絞盡腦汁地去找尋作畫的方法，而后通過自身的努力去理解、吸收知識。在這之后，教師要對每一位同學的證明方法做驗收和檢查，而后幫助學生進一步將結(jié)論與過程完善，達到提純的效果，只有如此才能促使學生完成嶄新的知識學習的跨越過程。

由以上教學案例，作為一名合格的初中數(shù)學教師，應該推崇創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，把握學講計劃的前后關(guān)系，從應用生活常識和經(jīng)驗入手幫助學生構(gòu)建知識框架，并找到問題的根源所在，讓學生對自己學習的內(nèi)容和遇到的問題有一個明晰的定位和了解，從而開拓新思維的發(fā)展。

三、 重視基礎(chǔ)性的題目訓練

“學講計劃”非?？简瀸W生與數(shù)學教師之間的默契合作程度，所以我們一定要從基層做起，只有奠定堅實的基礎(chǔ)，才能提升學生的實際應用能力，并提高他們的表述完整的可能性。在學講計劃實施過程中，教師一定要努力使得學生養(yǎng)成獨立解決問題的好習慣，然后逐步引導其進行小組交流合作，對成果做最后的完善工作，而后小組可以派出代表來解釋其中的含義，以達到鞏固知識、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函數(shù)的圖像”時，教師先提問：同學們，你們覺得一次函數(shù)圖像會是怎樣的？當然前提是學生了解了一次函數(shù)的各種性質(zhì)，然后讓他們獨立思考如何在同一平面直角坐標系中畫出“y=3x，y=-2x，y=-2x-3，y=x”，圖像完成以后，教師引導學生探究解析式中待定參數(shù)k與b的值對函數(shù)圖像位置的影響，最后讓學生仔細觀察由四個函數(shù)組成的同一幅圖像，用“特殊值”的思想去得出相關(guān)的結(jié)論。若教師不采取以上方法幫助學生打好基礎(chǔ)，那么再完善的學講計劃也彌補不了學生基礎(chǔ)知識的漏洞，反而適得其反。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學教學中滲透“學講計劃”，宗旨只有一個：讓初中生親身體驗由理解知識過渡到構(gòu)建知識的過程，從中我們不難感受到教學的重心正在從“教”遷移到“學”上。只有在教師的正確開導之下，初中生才能自行開展獨立思考、自主探索、合作交流等一連串的學習活動，這正是學講計劃的核心目標所在。因此，初中數(shù)學教師一定要深入到“學講計劃”的背景之下，不斷改進教學策略，讓學生攫取到學習數(shù)學知識的精髓。

參考文獻：

[1]盧彩霞.學會對中學數(shù)學教學內(nèi)容的拓展延伸[J].數(shù)學學習與研究，2015，（23）：42-43.

[2]張德興.重視知識的延伸與拓展，提高中學數(shù)學教學效果[J].學生之友：初中版，2010，（11）：33.

作者簡介：

周立言，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint