摘要：中學(xué)信息技術(shù)作為一門技術(shù)課程，理論是基礎(chǔ)，操作是關(guān)鍵。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生樹立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的信息意識，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此理論知識也很重要，但是理論課本身就是枯燥無味，而且有的概念很難理解，因此怎樣提高理論課的課堂成效是教師研究的一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：理論課；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂成效

隨著信息社會的發(fā)展，信息技術(shù)與我們的生活越來越密切。中學(xué)的信息技術(shù)課程，無論是初中還是高中，已經(jīng)不再如以往著重于讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生樹立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的信息意識，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，也就是在生活中能合理地使用信息技術(shù)。因此，信息技術(shù)理論課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其重要。

無論是初中或是高中的信息技術(shù)課，一般開始時(shí)都是些理論課。教師在講解這些課程時(shí)，感覺講得特別辛苦，學(xué)生也聽得特別吃力。學(xué)生本來對計(jì)算機(jī)挺感興趣的，可是開始就受到了挫折和打擊，經(jīng)常對一些新概念聽得滿頭霧水。什么是信息？計(jì)算機(jī)的組成有哪些？計(jì)算機(jī)有哪些應(yīng)用？計(jì)算機(jī)又是如何工作的？等等。這部分知識內(nèi)容既沒有網(wǎng)絡(luò)世界的繽紛多彩，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也體驗(yàn)不到在使用工具軟件中的創(chuàng)作激情和作品獲得成功后的喜悅。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)不及能帶給他們創(chuàng)作激情的應(yīng)用軟件，更不能與掌握后能讓他們在網(wǎng)上盡情暢游的網(wǎng)絡(luò)知識的熱情相比。針對這種情況，我結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勚袑W(xué)信息技術(shù)課程中理論課的一些教學(xué)方法，以便和大家共同探討怎樣能上好一節(jié)中學(xué)信息技術(shù)理論課。

一、 讓理論知識變得通俗易懂

要讓某些理論知識變得通俗易懂，首先教師必須用通俗的語言結(jié)合身邊的例子來闡述。例如在初中信息技術(shù)第一課話說信息技術(shù)中講述“信息的含義”，課本中的概念是廣義上信息是事物運(yùn)動狀態(tài)以及運(yùn)動狀態(tài)形式的變化。狹義上指人們所能感覺到并能被理解的東西。這樣的定義對學(xué)生來說十分的抽象。因此，我用大量的圖片和視頻展示“烏云來了”“電閃雷鳴”“下雨了”，來表述在我們生活中，這些圖片和動畫表達(dá)了天氣的狀態(tài)和天氣的變化這個(gè)信息，同時(shí)這個(gè)信息是通過圖片或動畫傳遞給我們的。這個(gè)方式更好地使學(xué)生理解廣義上信息的概念。接著，用“你來比我來猜”這個(gè)小游戲，一個(gè)同學(xué)用各種方式表達(dá)如“洗衣機(jī)”“月亮代表我的心”“下雨”之類的教師事先找好的詞語，另外一個(gè)同學(xué)通過該同學(xué)的表達(dá)猜出他所要表達(dá)的信息。通過這個(gè)游戲讓學(xué)生切身理解信息是能被感知并能被理解的東西這個(gè)狹義上的概念。以上方法不僅達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，用通俗的語言結(jié)合身邊的例子是信息技術(shù)理論課一個(gè)十分有效的方法。

二、 增加理論課的趣味性

課堂教學(xué)方法的多樣化能增加課堂的趣味性。在課堂教學(xué)中可以用觀看視頻，游戲法，知識搶答法等來豐富課堂的內(nèi)容。例如，在第一點(diǎn)中的例子中我就使用了觀看大量的圖片、視頻，結(jié)合歷史故事，做游戲等來講述信息的概念。除此之外，在講述信息的特征時(shí)，我用了許多圖片和例子來進(jìn)行闡述。例如，信息的真?zhèn)涡?，我用了兩張圖片，一張是真實(shí)的照片，一張是P圖后的照片。圖片一展示出來，孩子們便哄堂大笑，教師在此時(shí)引出信息是有真有假的特性，同時(shí)引出在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)正確地識別信息的真?zhèn)?，提升了學(xué)生們的信息素養(yǎng)。在課后知識鞏固環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對信息的特征能有更深刻的記憶，我設(shè)計(jì)了知識搶答，并準(zhǔn)備了一些小禮品，孩子們興趣盎然，既鞏固了知識，又增強(qiáng)了趣味性，使理論課不再枯燥。

三、 在理論課中，盡量讓學(xué)生成為主體

盡量讓學(xué)生成為主體而不是教師單純地“授”，學(xué)生簡單地“收”。例如，在講述什么是信息時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生尋找“你身邊的信息有哪些？”在講述什么是信息的特征時(shí)，可讓學(xué)生自己舉例還有哪些事例體現(xiàn)了身邊的信息。再如，在高中信息技術(shù)課，“信息的智能化加工”這一課中編程對于沒有學(xué)過編程的高中生來說，有一定的難度。在這一課中我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡易的只有加法的計(jì)算器小程序，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)的過程，理解編寫程序的基本過程，同時(shí)，讓他們自主延伸，豐富和加深這個(gè)小程序。這樣學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上更多地是自行探究這個(gè)過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到了引導(dǎo)的作用。

四、 理論課的教學(xué)實(shí)例必須有針對性

在“信息的智能化加工”這一課中，我先設(shè)計(jì)了只有加法的計(jì)算器小程序。有人會覺得這個(gè)程序過于簡單，由于本人所教學(xué)生知識水平不一，且屬于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)校的學(xué)生。因此，不用盲目地使用課本上的例子，有針對性地對學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題，是上好這堂課的關(guān)鍵。

總之，信息技術(shù)理論課應(yīng)該以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、加強(qiáng)學(xué)生獲取、收集、處理信息的能力為目的，以培養(yǎng)素質(zhì)全面，適應(yīng)社會，符合時(shí)代發(fā)展需要的新一代接班人為長遠(yuǎn)目標(biāo)。不套用任何模式，不局限于任何形式，多開渠道，廣開思路，這樣才能使信息技術(shù)理論課變得更通俗，更有趣。

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作者簡介：

姚艷彬，教師，福建省泉州市鯉城區(qū)泉州第六中學(xué)。endprint