摘要：

英語作為一種聯(lián)通世界的交際用語，其地位在我國正在日漸提高。然而我國現(xiàn)在許多中學生學的卻是“啞巴英語”，英語溝通交流的能力低下。因此，我們必須注重培養(yǎng)學生的英語語言能力。本文以初中英語課本聽說課教學實踐為例，分析情境教學法及任務教學法在英語聽說課上的應用，探討這兩種教學法在提高學生聽說能力上發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學；任務型教學；課堂實踐

一、 情境教學法

情境教學法不同于傳統(tǒng)聽說教學中教師所采取的機械的、刻意的、重復的單一訓練模式，它強調(diào)學生在特定的語言情境中潛移默化地習得語言。陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻中均指出，英語課堂的情境在英語教學中，尤其是在對學生聽說能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。

二、 任務型教學法

2001年，由國家教育部制定的《新課標》在全國范圍內(nèi)試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型教學模式。任務型教學模式的實質(zhì)是要求學生在實踐的過程中學習，即learning by doing。這種教學模式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，鼓勵學生自主學習。英語聽說課恰恰需要學生主動、自覺、大膽地去訓練和展示。因此，任務型教學法十分適應英語聽說課的教學要求。以下以八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 1a-2c 聽說課為例（附件四）。整節(jié)課的內(nèi)容是由五個tasks組成的。

任務一問題的設(shè)定引入本節(jié)課主題，引導學生回答1a中問題，要求學生口語練習討論日常生活中出現(xiàn)的問題及解決方法，并判斷其嚴重性。此任務的設(shè)定意在引導學生進行本節(jié)課語言目標talk about problems的訓練，同時在口語訓練中學習本節(jié)課相關(guān)短語，為之后課程內(nèi)容做準備。

Task 2： Listening and speaking（1b～1c）聽說訓練

1） Listening： 聽并在1a中圈上你聽到的問題以完成1b。

2）Pair-work： 根據(jù)聽力信息做對話完成1c。

Talk about problems： Whats wrong？ / Whats the matter？

Give advice： Why dont you...？ / You should... / You could...

任務二要求學生完成課本對應1b，1c聽說練習。任務要求相對于課本題目要求清晰明確，特別是1c口語練習的要求既明確了活動的形式為pair work，也對口語使用的語言提出建議，這對英語學習能力較弱的學生很有幫助。

Task 3： Listening and speaking（2a～2c）

1） Presentation： 介紹有關(guān)Peter的煩惱。Whats Peters problem？

2） Listening： 捕捉對話相關(guān)信息以完成2a，2b。

Acting： 根據(jù)聽力內(nèi)容分角色表演對話。

Phrases： 寫信給……打電話與……談話

等那么久擅長在電話上談論

任務三是課本2a～2c的聽說訓練，包括四個要完成的子任務。做此部分聽力練習時，教師并沒有采取“先閱讀完題目，后直接播放錄音做題”的模式，而是先要求學生并回答子任務一Whats Peters problem？從而引導學生預習瀏覽題目，幫助學生完成題目的預設(shè)，此做法對提高聽力題目的準確性是十分有效的。最后一個子任務要求學生填寫相關(guān)短語，起到語言知識鞏固復習的作用。學生根據(jù)任務要求一步步實現(xiàn)學習目標，清晰明確。

Task 4 Translate the sentences into English without referring to your book.

你看上去很累，怎么了？

我的父母不允許我與我的朋友閑逛。

我與我最好的朋友打架了。

為什么你不和他談談呢？

任務四是當堂檢測，要求學生運用本節(jié)課所學的短語造句，訓練學生英語的表達能力。此部分的設(shè)計是對學生之前完成的聽說訓練的一個鞏固。

Task 5： Summary

1. Review new words&phrases.

2. 詢問某人為什么不做某事可以用什么句型？

3. How to use “could” / “should” to give advice？

任務五是對全課的總結(jié)，以提問的形式復習本節(jié)課新學短語句型及提建議的語言表達形式。整堂課五個任務包括課堂導入，聽說訓練，練習預測，復習總結(jié)等內(nèi)容，課堂學習指令明確，學生學習效果突出。任務型教學法刺激學生的學習動機，提高了學生學習的自信心和成就感，這對學生在聽說課上的表現(xiàn)有積極的促進作用。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的聽說課程能激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們參與口語交際，從而提升交際能力和聽力水平。而本文所探討的情境教學法和任務型教學法又恰好符合這一教學目的。對于教師來說，精心準備一堂高效生動的聽說課并非易事，需要教師在教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻：

[1] Tomas Green. Listening skills in Language Learning [J].Language Teaching， 2009： 37.

[2] 戴煒棟，何兆熊. 新編簡明英語語言學教程[M].上海外語教育出版社，2002.

作者簡介：

周達，陜西省咸陽市，陜西師范大學奧林匹克花園學校。endprint