摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中生物課堂教學(xué)方式逐漸豐富。在高中生物課堂中組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新化，有利于高中生物教育改革。文章主要分析了在高中生物中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是突出學(xué)生主體地位，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效手段。開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能讓生物教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師利用講解法給學(xué)生講解課本中的生物知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生游離于課堂中，只顧著聽(tīng)教師的講解，沒(méi)有自主思考的意識(shí)。生物學(xué)科是理科學(xué)科，更是科學(xué)學(xué)科。教師的講述，是教學(xué)的重要組成部分，但過(guò)多的講解，會(huì)讓本就抽象的生物知識(shí)變得枯燥，難以理解。要促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，教師要積極嘗試新方法。將多元化的教學(xué)資源引入到生物課堂中，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。生活，是一個(gè)大舞臺(tái)，也是教師獲取教學(xué)資源的平臺(tái)。積極引入生活化的教學(xué)資源，讓高中學(xué)生通過(guò)觀察生活現(xiàn)象了解課本中的生物知識(shí)，以生活實(shí)際為學(xué)習(xí)案例，有助于學(xué)生快速理解生物知識(shí)。結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐觀察能力的提高。

比如在講解《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以從相關(guān)單位或者網(wǎng)站上搜集學(xué)生所在城市的近幾十年的人口數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)以及生態(tài)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)資料。利用數(shù)據(jù)、圖片等信息，讓學(xué)生結(jié)合生活案例了解人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可課本中的觀點(diǎn)。沒(méi)有實(shí)際資源的支持，很多學(xué)生認(rèn)為生物課本中的論點(diǎn)是危言聳聽(tīng)。讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)與圖像資料，促進(jìn)學(xué)生自主思考，得到與課本中相同的結(jié)論，學(xué)習(xí)效果更好。以數(shù)據(jù)、圖像資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生放眼現(xiàn)在的生活，積極觀察生活現(xiàn)象，每人分享一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象。不僅能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，還能讓更多有價(jià)值的教學(xué)資源走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人。

二、 靈活課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂中組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，關(guān)注高中生物課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新化。高中階段的生活學(xué)科包涵大量科學(xué)知識(shí)，教師只有在課堂中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的研究方法，讓學(xué)生有能力去探究生活現(xiàn)象，驗(yàn)證生物理論，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中積極組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，才能打造自主化的生物課堂。

比如在講解有關(guān)于《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人想象力預(yù)測(cè)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等部分的功能，并借助必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與生物現(xiàn)象驗(yàn)證。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，先建立一個(gè)有關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的樹(shù)狀圖，通過(guò)自主思考，在樹(shù)狀圖中添加細(xì)節(jié)，像細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，細(xì)胞器是系統(tǒng)分工合作的地方等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程不同，在探究活動(dòng)中，教師的講解比例大大縮小，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，生物學(xué)習(xí)從單純的“學(xué)習(xí)”變成了探究，學(xué)習(xí)趣味性大大提高。當(dāng)代教育工作者要認(rèn)識(shí)到課堂活動(dòng)創(chuàng)新的重要作用，將創(chuàng)新課堂教學(xué)形式作為一種榮譽(yù)，盡最大可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓步，讓學(xué)生成為課堂中的主人。

三、 將講臺(tái)讓給學(xué)生，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

講臺(tái)，自古以來(lái)都是教師的陣地。在課堂中，教師以三尺講臺(tái)作為自己的舞臺(tái)，在講臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱。在高中生物課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要明確自身在課堂活動(dòng)中的地位，將講臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓更多的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。高中學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們希望通過(guò)自己的表現(xiàn)得到他人的認(rèn)可。在課堂中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，與大家分享自己的生物學(xué)習(xí)看法，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

將講臺(tái)讓給學(xué)生，并不意味著教師從此不在課堂中教學(xué)。并不是所有的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與講述，教師要在備課環(huán)節(jié)分析課堂內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)價(jià)值，于教學(xué)前為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是必要的，但課堂中誰(shuí)走上講臺(tái)是隨機(jī)的，講解方式也是隨機(jī)的。像在講解《種群和群落》這一章時(shí)，其主要內(nèi)容為種群特征、種群數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)以及群落的演替。在教學(xué)前，為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生四人一組，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇講述的重點(diǎn)，規(guī)劃講臺(tái)上的講述方案，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的提高。在課堂中，鼓勵(lì)每個(gè)小組派代表到講臺(tái)上為大家呈現(xiàn)五到八分鐘的匯報(bào)講述，并給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式。

四、 自主學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中學(xué)生的成長(zhǎng)與高中生物教學(xué)的發(fā)展都有著極為重要的意義。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考，獨(dú)立尋找生物問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生個(gè)人生物學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，更能幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)自信心。突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知能力的空間，才能讓學(xué)生在生物課堂中快速成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐樂(lè)天，山東省聊城市，茌平縣第一中學(xué)。endprint