方娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)已越來越重視對低年級學(xué)生進行識字的培養(yǎng)，尤其是對初入學(xué)的學(xué)生而言，識字記形是十分困難的，如果在這一教學(xué)過程中，教師只一味的讓學(xué)生去死記硬背，那么，必然會降低學(xué)生對識字學(xué)習的興趣、阻礙其語文素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何才能讓低年級的學(xué)生識好字并保持積極向上的學(xué)習態(tài)度呢？教師的引導(dǎo)可以說是解決這一問題的關(guān)鍵所在。雖然教師不能夠替代學(xué)生去進行識字學(xué)習，但是卻可以借助對學(xué)習方法的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來鼓勵學(xué)生，進而提高學(xué)生的識字能力、打造出高效且充滿情趣的識字教學(xué)課堂。在此，本文就將以如何更好的讓低年級學(xué)生的識字教學(xué)充滿情趣為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；情趣教學(xué)

《語文課程標準》這樣說道：小學(xué)語文是組成小學(xué)教學(xué)的重要部分，是實現(xiàn)人文性與工具性的重要途徑，識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。由此可見，想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要努力從識字教學(xué)著手。那么如何才能讓學(xué)生愛上識字，從而主動識字呢？下面，筆者將就自己的教學(xué)經(jīng)驗，進行相應(yīng)的闡述。

一、 利用輔助教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生識字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的重要因素，同時也是推進識字教學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。從小學(xué)生的心理成熟度以及認知能力來看，低年級對于識字這種缺乏情趣的課程難以長時間集中注意力。而對多媒體這種輔助教學(xué)設(shè)備的有效運用，則能很好的打破這種傳統(tǒng)識字教學(xué)中形式單一、教學(xué)枯燥的弊端。它包含的圖片、視頻、音樂等功能，使其具有形式多樣化、色彩豐富的特點，能夠切實地激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力，并為語文識字教學(xué)課堂增加情趣。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師常用的教學(xué)識字的方法就是拿著生字卡片讓學(xué)生識讀，而借助輔助教學(xué)工具，教師則可以運用更創(chuàng)新的教學(xué)方式，即利用動態(tài)的卡通形象或是趣味小游戲來引導(dǎo)學(xué)生識字。這種充分利用輔助教學(xué)工具的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時更能有效降低識字教學(xué)的難度。例如在辨析形近字的時候，教師就可以應(yīng)用多媒體的動畫效果，加深學(xué)生對形近字的印象；又例如在學(xué)習筆畫較為復(fù)雜的生字時，教師就可以用課件，將生字的筆畫逐筆展示給學(xué)生，并對易錯的部分進行反復(fù)演示，以此去強化學(xué)生的記憶。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，對輔助教學(xué)工具的合理應(yīng)用，可以將原本枯燥、抽象的識字課變得活潑、形象，從而能有效激發(fā)學(xué)生識字的動機，這樣，學(xué)生的集中力自然而然的就會增加，思維也就會變得更活躍，識字記憶也就變得更為深刻了。

二、 設(shè)計識字教學(xué)游戲，提升學(xué)生識字能力

低年級的學(xué)生常常具有這樣的特征，即學(xué)習注意力不能集中很長時間、容易被新鮮的事物所吸引、經(jīng)常受到情感以及情緒的支配。為此，為了更好地提高學(xué)生的識字能力，教師就要時時刻刻的保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，在教學(xué)方式的選擇上，也要加強其思維性和多樣性。教育家卡羅琳就曾經(jīng)說過這樣的話：在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和思維，是他們最愿意和最能接受的。對低年級的學(xué)生來講，其每天都要學(xué)習十多個生字，所以，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展和接受情況，教師就要慎重的選擇游戲，努力將原本枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣。例如在學(xué)習“滅”字的時候，教師就可以帶著學(xué)生做一個小實驗，即在一個小鐵盒子中將廢紙燃燒，在火勢適中的情況下，將鐵盒子的蓋子蓋住，稍后再將蓋子拿開，在實驗的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并引入一些滅火的小知識，最后，再與學(xué)生交流總結(jié)，得出“有一個蓋子‘一把‘火蓋上，就可以‘滅火”的結(jié)論，讓學(xué)生在理解和實驗游戲中掌握“滅”字。此外，教師還可以采用猜謎語的游戲來提高學(xué)生的識字能力。猜謎語不僅可以讓學(xué)生按照字理來編和猜謎語，做到形意兼顧，同時還能讓學(xué)生在編或猜中，通過因形索義、因義記形來提高自身的識字能力。例如這幾個謎語：“太陽和月亮親親，到處皆是光明”，謎底為“明”；“月亮、月亮拉拉手，成為一對好朋友”，謎底是“朋”……許多漢字都可以組成一個個有趣的小謎語，在猜謎語的過程中，學(xué)生會不由自主的掌握其字形、字義。還有不少的低年級學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)的生字與實際生活相聯(lián)系，并編成有趣的謎語或是故事帶到課堂上，像這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時還能有效地提高學(xué)生的識字能力、創(chuàng)新能力以及聯(lián)系生活的能力。

三、 營造和諧趣味氛圍，激活學(xué)生識字熱情

羅杰斯就曾經(jīng)提出這樣的觀點，即只有在和諧、輕松、無拘無束的氛圍中，學(xué)生才會真正做到自由表達、自由參與。為此，在日常識字教學(xué)中，教師就要加強對和諧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，多與學(xué)生交流互動，在了解學(xué)生想法的過程中，消除其對識字學(xué)習的恐懼心理。此外，教師在語文識字課堂中還可以適時的設(shè)計一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生說一說自己在哪里見過這些生詞、有什么簡單的方法可以記住這些生字，像這樣，學(xué)生識字的自主權(quán)變大了，學(xué)習形式變得有趣了，學(xué)生就更會有識字的動力了。而且，教師還要積極運用鼓勵機制，在課堂上鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，允許其有不同的看法。在這種和諧趣味的教學(xué)氛圍中，師生的關(guān)系能夠上升到一個新的高度，即達到民主和諧，師生的關(guān)系變好了，學(xué)生就會心情愉悅，學(xué)生個體就會敢想、敢說，學(xué)生群體就會有躍躍欲試的學(xué)習氛圍，也正是在這種語文識字教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造能力被激發(fā)出來了，學(xué)生的識字技巧也變得更加成熟。

四、 小結(jié)

總而言之，作為教育的主導(dǎo)者，教師對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是責無旁貸的。為了更好地提高低年級學(xué)生識字的能力、促使教學(xué)更具情趣，教師就要積極地從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，營造生動活潑的教學(xué)氛圍。也只有這樣，學(xué)生才能更好地融入識字教學(xué)、才能真正實現(xiàn)識字能力的提升。

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