謝淑美

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。識字有助于其智慧潛能的開發(fā)及培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。本文研究了字圖結(jié)合法、情景創(chuàng)設(shè)法和歸類教學(xué)法等幾種常規(guī)教學(xué)法在低年級識字教學(xué)中的創(chuàng)新運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字；常規(guī)教法；創(chuàng)新；運用

“人生識字聰明始?！弊R字，不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和提高的第一步。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字還有助于其智慧潛能的開發(fā)，以及培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。正如我國著名現(xiàn)代作家郭沫若先生所說的：“識字是一切探求之第一步?！弊R字教學(xué)，儼然已經(jīng)成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

然而，由于識字教學(xué)本身就具有的抽象性和枯燥性，再加之有些教學(xué)方法缺乏新穎性，導(dǎo)致當(dāng)前許多學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)根本提不起興趣，教師難以充分調(diào)動學(xué)生的主動識字愿望。也有些學(xué)生識字時學(xué)得很快，但是遺忘得也是相當(dāng)?shù)目臁Ｎ覈奶丶壗處熕瓜祭蠋熞舱f：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。”因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動、快樂且有效率地識字，使識字教學(xué)變得輕松高效就顯得尤為重要。那么，如何才能使得小學(xué)低年級識字教學(xué)更加的輕松高效呢？以下就將進一步談?wù)剮追N較為有效的識字教學(xué)方法。

一、 字圖結(jié)合法

在小學(xué)低年級時期，學(xué)生們的識字?jǐn)?shù)量還不夠多，識字基礎(chǔ)也才剛剛開始，過于抽象的漢字就不容易被學(xué)生記住，往往是教師今天教了，學(xué)生明天就忘了，因此也就造成了識字教學(xué)的低效。這時候小學(xué)語文教師如果能夠在常規(guī)教法上稍加變動，在識字的同時伴有一些簡單明了的圖形就會更加形象生動，能夠更快速地讓學(xué)生記住生字，課堂教學(xué)的效率當(dāng)然也就提高了。例如，當(dāng)教學(xué)“目”字時，語文教師可以在黑板上簡單畫出眼睛的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“目”字橫起來便與眼睛的形狀相似；又比如，在教學(xué)“網(wǎng)”、“田”、“口”、“月”等字的時候，低年級語文教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，在幻燈片上放映出相應(yīng)實物的圖片，如此既能使學(xué)生更好地識記漢字，也能使教學(xué)的過程變得更加豐富有趣，能夠很好地活躍課堂氛圍，所以此法也是深受師生們的喜愛。

綜上所述，小學(xué)低年級語文教師一定要充分考慮小學(xué)生的認知規(guī)律，更多地從學(xué)情的角度、從學(xué)生接受的能力角度來考慮課堂教學(xué)的組織。要知道，當(dāng)文字語言難以直觀地表達時，圖畫就開始充分地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢。特別是對小學(xué)生而言，能否巧妙地使用教具，運用簡便而有效的教學(xué)資源是很重要的。而教學(xué)過程中也應(yīng)該利用好現(xiàn)有的一切所能利用的資源，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)尋找到最佳的幫學(xué)途徑。

二、 情景創(chuàng)設(shè)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”因此，在識字教學(xué)時，教師就應(yīng)該一改以往只是告訴學(xué)生所要學(xué)的生字及其用法等相關(guān)知識點的教學(xué)方法，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的情景，并且在教學(xué)過程中增強其現(xiàn)場融入感，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感同身受，從而更好地識字。例如，當(dāng)所要教學(xué)的課程內(nèi)容大都與水果有關(guān)時，就可以創(chuàng)設(shè)出在果園中的情景，以此類推；或者讓學(xué)生們分角色扮演各自所學(xué)會的生字，然后放手讓學(xué)生自由交流，教會他人自己所代表的漢字，進行優(yōu)勢互補。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在一旁觀察并留意，在學(xué)生較為容易弄混發(fā)生錯誤的地方著重強調(diào)，發(fā)現(xiàn)錯誤時應(yīng)及時對學(xué)生進行糾正。

有一點是必須補充的，那就是在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)該是實物教學(xué)法的一種有效補充和完善。一般而言，小學(xué)低年級教材在編排識字順序時是由生活中可見的實物開始的。在這個起始階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該多多利用實物對小學(xué)生進行識字教育，使得他們把文字與實物建立起真實可感的聯(lián)系來。而等到識字的難度進一步加大，出現(xiàn)一些較難拿到實物的文字時，語文教師再利用情景創(chuàng)設(shè)法來輔助教學(xué)也不遲。

三、 歸類教學(xué)法

在學(xué)習(xí)過程中找規(guī)律、進行歸類記憶的學(xué)習(xí)方法，一直以來被許多人視為是一種有效的方法，而這種方法，在小學(xué)識字教學(xué)中同樣適用。中華文化博大精深、源遠流長，漢字是中華文化的一大瑰寶，其中的奧妙必不可少，漢字所隱含的規(guī)律也是有跡可循。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一個生字的同時，就能夠以這個字為中心，引申出與之相關(guān)的其他生字來。其中的歸類方法也是相當(dāng)?shù)亩?，可以是形聲字，也可以是近義字或反義字。有學(xué)者研究表明，在所學(xué)的漢字中，有百分之七十以上是形聲字。毋庸置疑，在識字教學(xué)中運用形旁和聲旁進行歸類，不失為一種較全面系統(tǒng)的方法，此法在識字教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。

在進行小學(xué)生識字歸類教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師最好先示范歸類識字的方法，然后再引導(dǎo)小學(xué)生進行自己獨特方式的歸類，把這種學(xué)習(xí)方式與教師歸類作為一種有效且有益的補充。這樣的話，小學(xué)生就會在榜樣的帶動、引領(lǐng)之下進行個性化的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)也就真正成為了他們喜歡的方式，也成了最直接、最有效的方式。

總而言之，在識字教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量齊頭并進，就是以上方法所要達到的目的。沒有最好的識字教學(xué)方法，只有最適合的識字教學(xué)方法，只有在不斷的實踐中，與時俱進，才能發(fā)現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法。

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