摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀屬于必不可少的內(nèi)容，在對學(xué)生語文素養(yǎng)、語文知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)方面有重要價值。但現(xiàn)階段，對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)進行開展時，部分教師所用模式還有一定傳統(tǒng)性，特色的閱讀教學(xué)尚未實現(xiàn)。對此，本文基于小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，將提出一些實現(xiàn)特色閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；特色教育

前言

近些年，新的小學(xué)語文課程標準不斷對閱讀教學(xué)的重要性進行強調(diào)，教師對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動進行開展時，需注重學(xué)生的個性化體驗、自主閱讀，以促進閱讀教學(xué)在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮作用。但從實際情況來看，部分小學(xué)語文教師大多直接給學(xué)生講解自己對閱讀材料的理解，學(xué)生對閱讀材料的自主性感知在很大程度上被替代，難以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)對具有特色的語文閱讀活動進行創(chuàng)建，使小學(xué)生對閱讀活動自主參與，對文本自主感知后有自己的思考，從而真正實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)建特色閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)是否有效在很大程度上由教學(xué)情境決定，有效、適宜的教學(xué)情境可使學(xué)生興趣被有效激發(fā)，對教學(xué)活動主動參與。因此，對語文閱讀教學(xué)活動進行開展時，教師需提升對教學(xué)情境創(chuàng)建的重視程度，以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)建充滿特色、趣味性的閱讀情境，并引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到閱讀中。例如，在對三年級上冊語文百花園七中的《哪吒鬧?！愤M行閱讀教學(xué)時，教師可對“音樂導(dǎo)入”的方法進行應(yīng)用，先以多媒體對《少年英雄小哪吒》的歌曲進行播放。隨后提問：“你以前聽過哪吒的故事嗎？”“知道哪吒鬧海的原因嗎？”等，對小學(xué)生有較強好奇心這一特點進行充分應(yīng)用，激趣導(dǎo)入，將小學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本上來，使學(xué)生迫不及待地對文本進行閱讀。緊接著再次提問：“你讀懂本課了？”“有何感受？”等。這樣一來，通過激趣、設(shè)問等實施導(dǎo)入，而不是一開始就告知學(xué)生本文的“中心思想”讓小學(xué)生通過主動參與閱讀對文本進行感受，在對其閱讀興趣進行培養(yǎng)的同時，使其文本感受能力得以提升。

二、 尊重文本特色體驗，提升學(xué)生感悟能力

當前，部分小學(xué)生語文教師開展閱讀教學(xué)活動時，往往會對教學(xué)的進度進行追求，“開門見山”地把文本材料、作者信息等介紹給學(xué)生，小學(xué)生很難有自主體驗的過程，也很少有自主進行思考的機會，往往難以對閱讀文本進行深入的理解。因此，實施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主體驗機會的創(chuàng)建，并對小學(xué)生進行鼓勵，使其深入對文本進行挖掘，從而對閱讀的魅力有深入感受。比如，對《我不能忘記祖國》這一文實施閱讀教學(xué)時，在組織學(xué)生對文本進行閱讀的同時，教師還可將宋慶齡的生平、相關(guān)時代資料等提供給小學(xué)生，讓其對這些資料展開自主性的閱讀。閱讀過程中，學(xué)生可能會提出多種問題，如：為什么雖有些激動，仍溫文爾雅、聲調(diào)柔和？為什么說中國是沉睡的獅子？艱苦卓絕的斗爭是哪些？對于這些問題，除了引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本對答案進行找尋外，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開討論與交流。這樣，可讓學(xué)生對閱讀文本有更為豐富、特色的體驗，在體驗過程中對宋慶齡的愛國情懷感同身受，對學(xué)生愛國主義進行培養(yǎng)，從而促進小學(xué)語文在人才培養(yǎng)中作用的有效發(fā)揮。

三、 給予特色閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力相對較弱，完全自主性的閱讀難以實現(xiàn)，這就需要教師給予全程的閱讀指導(dǎo)。一方面，對閱讀方法進行指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生具體的識字水平、閱讀能力等，指導(dǎo)其通過朗讀、默讀、齊讀等多種方式展開閱讀。同時，教師還應(yīng)該把自主閱讀的空間提供給小學(xué)生，引導(dǎo)其隨心進行閱讀，勇敢對閱讀感受進行表達，并指導(dǎo)其對適合于自己的閱讀方式進行構(gòu)建，從而使其閱讀能力得以提升。另一方面，教師應(yīng)該走近學(xué)生，對學(xué)生閱讀過程進行觀察后，予以針對性的指導(dǎo)，不對小學(xué)生提出硬性的要求，指導(dǎo)其對不同的閱讀方式進行選擇。同時，教師需注重學(xué)生讀音問題的發(fā)現(xiàn)與糾正，幫助小學(xué)生對良好的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)。例如，在《柳笛和榆錢》這一文的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀等對“柳樹的長發(fā)披散開來，自由自在地沐浴在春風(fēng)里”“榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手”等句子，并指導(dǎo)其讀準“沐浴”“探”等字音。隨后指導(dǎo)小學(xué)生對類似的句子進行仿寫，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，使其閱讀能力得到有效提升。

四、 創(chuàng)建特色課外閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，教師活動不能單一地局限在第一課堂中，教師還應(yīng)該積極對第二課堂中的閱讀活動進行組建，并將相應(yīng)的探究問題給出，使小學(xué)生在自主閱讀探究過程中對閱讀水平進行提升。比如，在《東郭先生和狼》這一文的教學(xué)完成后，教師可以給學(xué)生此故事的詳細資料，引導(dǎo)學(xué)生再次對整個完整的故事進行了解。隨后將探究問題提出：假如你是東郭先生，你會救狼嗎，為什么？并寫一小篇文章進行說明。學(xué)生在自主探究、思考后將自己的想法寫出來后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進行表達，通過全班或小組間的交流，讓學(xué)生大膽把自己的想法表達出來，并說明原因。這樣一來，課堂上的閱讀教學(xué)得以延續(xù)，并為學(xué)生提供了更多自主性閱讀的機會，可使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需注重特色閱讀活動的組織與開展，為小學(xué)生創(chuàng)建更多能夠自主展開閱讀的機會，并對小學(xué)生的閱讀體驗進行尊重，使閱讀教學(xué)的有效性得以提升，實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：牟小麗，遼寧省營口市老邊區(qū)柳樹鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint