國連義

摘 要：思維導圖是托尼·博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。 作為一種學習策略，在小學英語教學中思維導圖可以增強學生思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力等。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語教學；作用

一、 引言

思維導圖的關(guān)鍵點就在于將抽象思維與形象思維有機結(jié)合，讓大腦始終處于高速活動狀態(tài)，這樣大腦神經(jīng)就會由內(nèi)向外以網(wǎng)狀形式向外發(fā)射信號。思維導圖的根本就在大腦神經(jīng)元上，這是因為大腦是由神經(jīng)元體現(xiàn)行為思路，思維也是通過神經(jīng)元反映出來的。從表現(xiàn)形式上入手進行分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖與大腦本身的思維意識是存在共通點的，二者都需要通過大腦進行思維意識的發(fā)散，只有依托于大腦語言，才能更加最大化的激發(fā)大腦思維的靈動性，使大腦思維更加活躍，飽含想象力與創(chuàng)造力。

二、 思維導圖在小學英語教學中的作用

1. 激發(fā)小學生的學習興趣

興趣是開展一切活動的動力基礎(chǔ)，在小學英語學習中更是如此，尤其是小學生，注意力難以長時間集中，思維意識較為活躍、跳脫，如果學生難以對英語學習產(chǎn)生興趣，學習積極性及熱情就會為之受損，因此，興趣是影響學生學習主動性的關(guān)鍵性心理因素。而思維導圖是小學生最樂于接受的一種形式，它與兒童的思維狀態(tài)較為吻合，小學生年齡普遍較小，對事物的看法往往過于抽象、夸張，而思維導圖而小學生的這一思維特點完全相符，因此也可以這樣說，思維導圖的最大受益者就是兒童。

人們識別物體、認識事物，都會在腦海中形成思維輪廓，尤其是兒童，往往會被顏色亮麗、生動形象的圖像所吸引，相比之下文字就顯得過于沉悶。在推進小學英語教學工作時，充分利用思維導圖，不僅能夠通過圖畫形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生思維意識的發(fā)散，更能吸引學生將注意力始終放在英語課程上。英語科目由于詞匯量較多、語法句型轉(zhuǎn)換方式多樣化，在小學生看來，英語學習是比較枯燥的，將思維導圖應(yīng)用到小學英語的教學過程中，就能夠有效提升課堂趣味性，在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極的參與到學習活動中。

例如：在小學英語教學過程中，思維導圖可以運用到任何英語教學板塊中，尤其是單詞教學，原本單調(diào)乏味的英語單詞，在經(jīng)過思維導圖的加工后，就可以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)到學生眼前，使單詞更加生動、形象，便于學生理解與記憶。思維導圖可以從根本上提升學生對英語的資源的認知能力，這就能夠進一步優(yōu)化小學生的英語學習結(jié)構(gòu)，使英語學科的學習不再是漢語言與英語的繁瑣轉(zhuǎn)換，學生也可以不依托于母語進行學習，對單詞詞義進行精準掌握。在課堂上教師可以通過展示思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣，由此引出新單詞，引導學生緊跟教師設(shè)定的教學節(jié)奏。在教單詞pear、peach、orange等單詞時，就可以采用思維導圖，如圖所示。

2. 培養(yǎng)學生的學習策略

培養(yǎng)學生的學習能力，是開展教學工作的重中之重，學生只有自己本身掌握積極有效的學習方法，才能不斷提高英語學習效率，而學生學習習慣的養(yǎng)成，以及學習策略的培養(yǎng)也就成為當前小學英語教學中的關(guān)鍵點。學習策略實際上就是指學生為了更好的達到學習目標所采取的方式方法，教師在教學過程中，應(yīng)當站在學生的角度去了解學生的學習需求，并在此基礎(chǔ)上為學生學習策略的形成提供方向性指導及參考意見，使學生能夠在英語學習時不斷調(diào)整學習策略及步調(diào)。這不僅能夠為學生學習策略的形成提供精準渠道，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。

思維導圖也可以看成是學生學習策略中的一種，能夠為學習效率的提升提供重要保障。學術(shù)界相關(guān)心理學家認為，人們對新知識的學習及認知是從新舊知識的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上開始的，教學工作就是要為這一認知體系的形成打下基礎(chǔ)，并使之更加具有貫通性，便于理解與應(yīng)用。例如：在教apple這一單詞時，教師可以鼓勵學生聯(lián)想蘋果的形狀及顏色，并運用已經(jīng)學到的知識在腦海中形成對英語單詞的初步認識，學生可以在課堂上踴躍發(fā)言，學生通過豐富的聯(lián)想，就能夠引起思維意識上的共鳴，這就能進一步啟發(fā)學生認識到學習英語的重要性，使英語學習始終與發(fā)生和進步相關(guān)聯(lián)。

3. 鍛煉學生的思維能力

在新課程標準要求下，更加傾向于將教學重點放在對學生能力的培養(yǎng)上，而想象力是創(chuàng)新思維中最具影響力的重點內(nèi)容，想象力雖然具有抽象化意義，但是其可以看成是打開思維界限的心理能力。想象力比知識更為重要，這是因為知識所涵蓋的范圍畢竟是具有局限性的，而想象力則可以去到世界上的任何地方，是促進人們知識進化的助推力。而思維導圖就能夠運用自身優(yōu)勢，將小學生的思維軌跡進行形象化描述，同時學生也可以在畫圖時運用想象力，展現(xiàn)自己對世界的感官認知。尤其是在英語課堂上，學生很難將筆記完整的記錄下來，而思維導圖卻可以讓學生以畫畫的形式，對重點進行記錄，并運用想象力使知識點形成更為完整的知識鏈條。

參考文獻：

[1]王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，（23）.endprint