季順琴

摘 要：微課教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。文章分析了微課的基本特征，從課程前置翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)、提問教學(xué)、知識(shí)鞏固等方面提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；主動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G424；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0062-01

高中生的抽象思維相對(duì)比較薄弱，培養(yǎng)高中生的思維能力是高中生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師需要運(yùn)用多元化的思維訓(xùn)練模式，構(gòu)建學(xué)生有效的抽象思維。微課教學(xué)是比較有效的一種教學(xué)手段，基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)抽象思維的提升。

一、高中生物的微課教學(xué)特征分析

微課教學(xué)就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教材中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)教學(xué)單元，教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，講解時(shí)間一般在幾分鐘，將其錄制下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。微課具有短小性、輔助性和典型性三個(gè)特征。第一，短小性?！拔ⅰ笔歉咧猩镂⒄n教學(xué)的基本特征，即教學(xué)時(shí)間不是很長(zhǎng)，大約在5分鐘。微課一般都是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，教學(xué)目的相對(duì)單一，可能就是為了掌握某一種概念知識(shí)、某一項(xiàng)公式學(xué)習(xí)技巧等。第二，輔助性。微課教學(xué)是以生物課堂預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)為主要目標(biāo)，不能代替生物課堂教學(xué)，只是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。因此，在生物教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其輔助性教學(xué)，比如幫助學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前的預(yù)知，在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。第三，典型性。微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較典型的，都是教師在生物教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)高中生生物學(xué)習(xí)的高效性。只有這樣的知識(shí)點(diǎn)才能成為生物微課教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，微課教學(xué)的環(huán)節(jié)都是教師長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)的，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如豐富的圖片、視頻信息、有趣的講解過(guò)程等。

二、高中生物開展微課設(shè)計(jì)的具體措施

（1）課程前置翻轉(zhuǎn)教學(xué)微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)的重要方式就是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課之中，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握教材中涉及的概念、定律等。例如，假設(shè)學(xué)生對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的理解不是很到位，教師就需要思考自己的教學(xué)方法是否需要調(diào)整。這時(shí)，可以將“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的認(rèn)識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)，從學(xué)生最喜歡的游戲入手，提升學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的興趣，在微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)出一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步對(duì)其進(jìn)行更加充分的認(rèn)識(shí)。

（2）微課的設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容具體可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次，大約時(shí)長(zhǎng)在6分鐘之內(nèi)。第一個(gè)層次，教師要針對(duì)教材的內(nèi)容收集相關(guān)的教學(xué)素材，將其進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，時(shí)間控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)。第二個(gè)層次，教師要進(jìn)一步分析選擇的教學(xué)方式是否滿足課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容。最后一個(gè)層次，教師要在微課快結(jié)束的時(shí)候設(shè)計(jì)一些問題，從問題出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）提問教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在課前對(duì)教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)教材有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新對(duì)學(xué)生自學(xué)成果的檢查和督導(dǎo)。例如，教師可以以提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)效果的檢查，如教材中的概念是否已經(jīng)理解，相關(guān)定律是否已經(jīng)理解等，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在課前微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有掌握教材的相關(guān)內(nèi)容，才能有效回答這些問題，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。這樣，就是使得教學(xué)內(nèi)容前移到課前，在微課的教學(xué)引導(dǎo)下，教師在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)背后蘊(yùn)藏的抽象思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解 。

（4）知識(shí)鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要進(jìn)行相互交流，自由談?wù)撟约焊信d趣的話題。教師要將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論一些開放性問題。例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考三道免疫系統(tǒng)之間的關(guān)系，這種思考可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升生物知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維能力。教師可以設(shè)立一個(gè)QQ群，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行相互交流，同時(shí)這一問題還可以進(jìn)一步引申到生活中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。教師需要在生物微課教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，借助微課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，從而提升他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（10）.

[2]李曉梅，劉榮，等.基于問題解決的深度學(xué)習(xí)研究——全國(guó)高中研究型文化名校聯(lián)盟第九屆課堂教學(xué)展示暨“高中生生物深度學(xué)習(xí)研究”課題中期成果交流會(huì)綜述[J].高中生物教育，2016（09）.

[3]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，劉珂.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[4]宋文玲.淺談微課在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.endprint