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        數(shù)學(xué)課堂上問題解決模式芻探

        2018-01-30 21:45:38李紅俠
        成才之路 2017年32期
        關(guān)鍵詞:問題解決數(shù)學(xué)素養(yǎng)模式

        李紅俠

        摘 要:“問題解決”教學(xué)模式是新課改賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新使命。以“問題解決”為核心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、動手操作意識的課堂才是科學(xué)有效的。文章對如何在數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:問題解決;數(shù)學(xué)觀念;模式;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)32-0024-01

        新課改方興未艾,改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新挑戰(zhàn):在數(shù)學(xué)啟蒙階段,數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、根據(jù)自我認(rèn)知去理解分析問題、能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題??梢?,“問題解決”既是學(xué)習(xí)的目的,又是學(xué)習(xí)的過程?!皢栴}解決”的主旨是教師圍繞學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)具有教育意義的“問題”,再以該“問題”為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題,并在這一過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。以“問題解決”為核心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、動手操作意識的數(shù)學(xué)課堂才是科學(xué)有效的?;诖?,本文作者對數(shù)學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探索。

        一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題

        學(xué)生的問題意識是他們認(rèn)知探究新知識的前提,提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要,教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特征及知識水平,為他們創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的“問題解決”氛圍,引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,教學(xué)“圓柱”這一知識點(diǎn)時(shí),教師拿出一盆沙子和一個(gè)圓柱形水杯,并將水杯裝滿沙子,緩慢倒置,最后輕輕拿開水杯,一個(gè)沙柱就形成了。教師問道:看到這堆沙子,你們想知道哪些知識呢?學(xué)生爭先恐后地提出疑問:這個(gè)沙堆是什么形狀?怎么計(jì)算這堆沙子的表面積?等等。玩沙子幾乎是每個(gè)學(xué)生都玩過的游戲,教師引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)高度上發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題,即是“問題解決”教學(xué)模式的第一步。但是,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看待問題的能力,并不是一朝一夕的事,這需要教師不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境,層層遞進(jìn)地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生。教師要注重營造民主和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。學(xué)生一旦學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待問題,那么打造“問題解決”高效課堂就事半功倍了。

        二、引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、解決問題

        “問題解決”的核心是讓學(xué)生自覺主動地探究、分析并解決問題?!皢栴}解決”這一活動的最終目標(biāo)不單單是讓學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識,更重要的是讓學(xué)生在這一過程中親身體驗(yàn)、主動探究知識產(chǎn)生的原始形態(tài),領(lǐng)悟到站在不同角度看待問題、解決問題的途徑就會不同,并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的基本策略。

        (1)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者或參與者,將課堂還給學(xué)生,適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生去選擇解決問題的方法。比如,為激發(fā)學(xué)生的多樣思維,教師提問:同學(xué)們是怎么計(jì)算19+8的?一石激起千層浪,學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲,積極思考,想出了不同的方法:有的把19看成20,計(jì)算出結(jié)果后再減去1,即20+8=28,28-1=27;還有的把19分為17和2,先計(jì)算2+8=10,再算10+17=27;也有的把8分成1和7,先算19+1=20,再算20+7=27;還有的掰手指、數(shù)棒棒等。無論怎樣的計(jì)算方式,都是學(xué)生通過自主探究后得到的,這既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,又能幫助學(xué)生形成屬于自己的解題思路。

        (2)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,他們的智力水平、認(rèn)知能力及對數(shù)學(xué)概念的敏感程度皆不相同。為促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步,教師可以建立學(xué)習(xí)小組,合理搭配學(xué)生資源,引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、合作探究。比如,教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí),教師可將學(xué)生分為若干小組,每一個(gè)組代表一個(gè)超市,組員分別充當(dāng)購物者和收銀員。在這種集體活動中,小組成員可以對所要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論交流,并總結(jié)出最佳策略。如A同學(xué)買了5元5角錢的文具,付錢時(shí)選擇了一張百元大鈔,此時(shí)收銀員可以問A同學(xué)有沒有5元和5角的零錢。在這種貼合生活實(shí)際的情境體驗(yàn)中,學(xué)生能夠?qū)W會根據(jù)物品的價(jià)值恰當(dāng)選擇支付何種面額的人民幣,也能學(xué)會如何找零錢。

        (3)鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多知識是可以通過動手操作獲得的,而且對于學(xué)生提出的大部分問題,都可以讓學(xué)生通過動手探究去解決。比如,教學(xué)“千克和克”時(shí),教師出示一個(gè)小臺秤和四包鹽,先將四包鹽放在臺秤上,稱得重量是1千克,再讓學(xué)生用手掂掂這四包鹽,感受1千克的重量。然后,讓學(xué)生將每包鹽放在秤上稱,稱得每包鹽重量是250克,從而得出1kg=1000g。諸如此類的動手實(shí)踐,可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,拓展他們的思維。

        三、結(jié)束語

        實(shí)踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一次完整的求知過程,而求知過程無疑需要“問題”作為支撐點(diǎn)。沒有疑問,則沒有求知的目標(biāo),就很難展開探究活動。因此,“問題解決”教學(xué)模式是驅(qū)動學(xué)生主動提出問題、主動解決問題的關(guān)鍵。與此同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“問題解決”氛圍時(shí),應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,不斷優(yōu)化“問題解決”的教學(xué)策略,構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的高效課堂。這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇智明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的具體操作[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(02).

        [2]劉紅娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”建模教學(xué)法[J].山東教育,2011(25).endprint

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