摘要：巧妙地利用教學資源以及生活資源去構(gòu)建生活化的歷史課堂，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在生活經(jīng)驗基礎上獲得歷史學習的成功，有助于學生歷史學習過程的快樂化。文章基于初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了新課改下初中歷史生活化教學策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生活化教學；教學策略

一、 引言

新課程改革的實施，給初中歷史教學活動發(fā)展提供了新的方向。在當前的初中歷史教學活動中，教師要積極將歷史教學內(nèi)容向生活過渡，促進生活化歷史教學活動的打造。引導學生主動獲取歷史知識，解決歷史學習中的問題。

二、 搜集豐富資源，促進歷史教學生活化

初中歷史學科是一個知識量大、知識體系龐雜的學科。也正是因為如此，很多初中學生沒有歷史學習興趣，認為歷史學科的學習任務過重。在學生的學習過程中，學生需要記憶細節(jié)化的知識點，很多學生容易將歷史事件的時間與地點弄混，對于歷史知識的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識。從歷史學科的特點上來講，初中階段的歷史內(nèi)容確實與當代初中學生的實際生活相距較遠，學生無法理解歷史課本中的部分觀點是十分正常的現(xiàn)象。比如學生在學習秦王朝的成立歷史時，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細腰”的觀點。但是，初中歷史課本中的很多教學內(nèi)容仍然與初中學生的家庭、長輩有著至關重要的聯(lián)系。教師要積極搜集歷史教學內(nèi)容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導學生向自己的家人、長輩請教相關的歷史故事，促進學生在生活中學習歷史，在歷史中感受家庭文化。

比如，在學習中國近代史的知識時，有一課為《紅軍長征》。教師可以鼓勵學生向自己的父母了解家庭中是否存在老紅軍，了解家庭中的紅軍故事。如果學生家中仍有老紅軍在世，便可以聽老紅軍講一講長征真實的經(jīng)歷，促進學生相信歷史課本中的內(nèi)容，拉近初中學生與歷史學習內(nèi)容之間的距離，推進歷史教學內(nèi)容的生活化與真實化。同樣，在學習《抗美援朝保衛(wèi)家園》這一課時，教師可以鼓勵學生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進課堂氛圍的生活化以及歷史教學趣味性的提高。

三、 打造教學情境，促進歷史教學生活化

在初中歷史教學中融入生活化元素，教師要積極構(gòu)建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學，讓學生將歷史學習從課內(nèi)延伸到課外，提高學生的學習水平。要促進學生歷史學習成績的提高，只是歷史教學目標的一小部分。關注學生知識體系的構(gòu)建，促進學生在歷史學習過程中吸收正確的情感態(tài)度以及價值觀元素，才能為學生未來的個人生活打下堅實的基礎。在初中階段，學生正從幼稚的孩童轉(zhuǎn)變成較為成熟的青少年，抓住這一關鍵時期，培養(yǎng)學生的認知能力與分析能力，有助于歷史教學進度的提高，也能促進學生個人情感的豐富以及智力的開發(fā)。從歷史教學內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建與生活實際相關的教學情境，引導學生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當代生活較遠的歷史情境里，有助于學生理解歷史問題，促進教學中疑點和難點的解決。

比如在講解《對外開放格局的形成》這一課時，教師可以利用生活中的現(xiàn)象讓學生感受對外開放歷史決策對于當代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經(jīng)濟特區(qū)，教師可以在歷史課堂中調(diào)動學生的旅游經(jīng)歷，促進學生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷說一說經(jīng)濟特區(qū)的優(yōu)勢，讓生活走進初中歷史課堂。也可以利用世界貿(mào)易組織相關知識，讓學生說一說身邊進口超市存在現(xiàn)象背后的歷史原因，借助生活中學生可以接觸到的事物促進歷史教學的生活化。打造生活化的情境，有助于學生感受歷史知識的真實性。

四、 關注課內(nèi)討論，促進歷史教學生活化

組織課內(nèi)討論活動，讓學生在歷史課堂中動起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學主題。教師要建立長遠的教育目標以及開放化的教學眼光，不能局限于教材知識。放眼社會，將歷史知識與社會現(xiàn)象整合在一起，給學生提供可以討論的，具有歷史學習價值的案例，更新初中學生頭腦中的信息，有助于學生建立生活化的歷史學習意識。

比如在講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》這一課時，教師可以利用新聞中出現(xiàn)過的新疆暴亂以及臺灣臺獨勢力相關現(xiàn)象，組織學生在歷史課堂中分析這些社會問題，并從歷史角度出發(fā)尋找這些問題產(chǎn)生的原因以及具體的解決方式。給初中學生發(fā)表個人看法的機會，促進學生成為歷史知識與生活新聞信息的融合者，讓學生在討論中理解祖國統(tǒng)一的不易，成為祖國統(tǒng)一的推進者。

五、 開展課外活動，促進歷史教學生活化

課堂內(nèi)的教學活動并無法滿足學生的歷史學習需求，當代初中學生具有精神追求，不只要了解歷史知識，還要領悟歷史精神。課本中的歷史知識并不能完成學生的學習目標，也無法滿足學生的成長需求。以歷史課本這個小小的窗戶，幫助學生開拓歷史學習視野，組織生活化的課外學習活動，讓學生感受歷史文化，體驗歷史學習，是推進初中歷史教學生活化，滿足新課程改革需求的舉動。

比如在講解《國防建設》知識時，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動，讓學生了解國防建設的重要意義以及國防建設的內(nèi)容、設備的更新?lián)Q代，促進學生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設方面的進步，激發(fā)學生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。

六、 結(jié)束語

綜上所述，歷史教學具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學過程中融入生活化教學因素，讓學生在思想上重視歷史，并利用歷史知識去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發(fā)揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學資料，并主動更新課堂教學方式，讓歷史走進生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學的質(zhì)量。

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作者簡介：覃秋嬋，廣西壯族自治區(qū)柳州市西鵝中學。endprint