摘 要：對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑是同學(xué)們進(jìn)行思考和探究的動(dòng)力，與此同時(shí)，可以提升同學(xué)們自身對(duì)問(wèn)題的解決能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師需要激發(fā)同學(xué)們對(duì)不理解的問(wèn)題勇于產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)題的興趣，使課堂開(kāi)放，打造出和諧平等的學(xué)習(xí)情境。只有同學(xué)們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行思考的情境，培養(yǎng)同學(xué)們的質(zhì)疑精神，這對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

一、 前言

在初中語(yǔ)文的課堂上，質(zhì)疑精神使同學(xué)們獲取新知識(shí)的源動(dòng)力。我國(guó)古代有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)起源于思考，而思考則起源于疑問(wèn)”，“比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值的是提出一個(gè)問(wèn)題”等。這都說(shuō)明當(dāng)有了疑問(wèn)時(shí)才會(huì)進(jìn)行思考，而只有思考才能學(xué)到知識(shí)。在新課程改革的作用下，提倡同學(xué)們能夠進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。許多教育者們也認(rèn)識(shí)到了質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)中的重要性，然而，學(xué)生們的質(zhì)疑能力需要教育者們通過(guò)不斷的培養(yǎng)才能形成的。

二、 創(chuàng)建師生間良好的關(guān)系讓同學(xué)們勇于提出質(zhì)疑

對(duì)初中生們來(lái)說(shuō)，他們的性情大多數(shù)是好動(dòng)而不拘束服的。這就像是剛發(fā)芽的花草樹(shù)木一樣，給予草木舒適的環(huán)境，就能讓草木的根莖枝條健康成長(zhǎng)，如果阻礙草木的生長(zhǎng)，就會(huì)使其衰敗萎縮。這樣看來(lái)，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)孩子們向著積極的方向發(fā)展，孩子們的內(nèi)心愉悅了，自然就會(huì)健康地成長(zhǎng)。這就說(shuō)明了在教育中，老師尊重同學(xué)們的重要性。因此，在初中語(yǔ)文的教育中，老師要盡量地創(chuàng)造一種相互平等的課堂氛圍，讓同學(xué)們能夠擺脫對(duì)老師的恐懼，大膽地對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)提出自己看法。教師要幫助同學(xué)們建立自信心，努力營(yíng)造出輕松的教學(xué)情境，讓同學(xué)們勇于想、勇于問(wèn)。

例如，在課程進(jìn)行到初中語(yǔ)文人教版教材《我的叔叔于勒》一課的時(shí)候，教師可首先讓學(xué)生們誦讀文章，體會(huì)出主角的心理情感并進(jìn)行探究。然后，可以組織同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行課本劇的表演，當(dāng)然，老師也要參與其中。通過(guò)師生共同的合作表演，讓同學(xué)們真正的體會(huì)到文章的真正內(nèi)涵，同時(shí)也拉近了師生間和諧的關(guān)系，使同學(xué)們能夠感受到和老師之間的平等關(guān)系，并敢于提出質(zhì)疑。

三、 老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造適宜的教學(xué)情境讓同學(xué)們樂(lè)于提出質(zhì)疑

在初中語(yǔ)文課堂上，老師可以通過(guò)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，把同學(xué)們引導(dǎo)其中，使其樂(lè)于質(zhì)疑，這也是語(yǔ)文課堂重要的環(huán)節(jié)之一。帶動(dòng)同學(xué)們想要提出疑問(wèn)有很多的方式，例如教學(xué)情感和教學(xué)的矛盾等。老師要利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，合理的營(yíng)造符合教學(xué)情感的情境，激發(fā)同學(xué)們想要表達(dá)自己的欲望，會(huì)不經(jīng)控制地想要提出問(wèn)題。老師結(jié)合同學(xué)們提出的疑問(wèn)，順其自然地就引出了新課程的教學(xué)。每篇文章的矛盾點(diǎn)所在恰恰是作者的巧妙用心，老師創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，就能夠指導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)矛盾提出質(zhì)疑，不但培養(yǎng)了同學(xué)們的質(zhì)疑能力，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們的思維能力。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到初中語(yǔ)文人教版教材八年級(jí)上冊(cè)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以引用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放有關(guān)父親和母親的音樂(lè)，把同學(xué)們的思緒首先拉入爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)的遐想中，用情感感動(dòng)同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)們的思緒被音樂(lè)深深吸引的時(shí)候，就可以提出問(wèn)題：知道什么是父愛(ài)、什么是母愛(ài)嗎；父親、母親的愛(ài)又有什么不同嗎。同學(xué)們自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著這種疑問(wèn)就能順理成章地把同學(xué)們引到新課程的學(xué)習(xí)中。

四、 指導(dǎo)同學(xué)們提出質(zhì)疑的方法讓同學(xué)們善于提出質(zhì)疑

在我國(guó)，古代有云：傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在初中語(yǔ)文的課堂上，想要提升同學(xué)們對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的能力，讓同學(xué)們掌握質(zhì)疑的方法是十分關(guān)鍵的。產(chǎn)生質(zhì)疑有甚多方法，對(duì)文章來(lái)說(shuō)，可以對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)、對(duì)文章的標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)、對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)、也可以對(duì)兩者的比較產(chǎn)生疑問(wèn)等。首先，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)。同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們找到文章的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，并對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣能夠使學(xué)生們對(duì)課文的理解加深印象。其次，對(duì)文章的標(biāo)題產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生們標(biāo)題質(zhì)疑的培養(yǎng)，在同學(xué)們提出疑問(wèn)之后，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)欲望，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。最后，比較產(chǎn)生的質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的比較是對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的重要方法之一。

五、 教師要起好在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用讓同學(xué)們有效提出質(zhì)疑

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，尊師重道一直是教育中的重要思想。老師在課堂上的地位是高高在上的，這都是傳統(tǒng)思想所導(dǎo)致的陳舊的教學(xué)觀念。在邁入新世紀(jì)以后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念并沒(méi)有被完全的摒棄，也在很大程度上影響著同學(xué)們的思維方式。正是如此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生之間在課堂上的主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們成為教學(xué)的主體，使其能夠更加自主地參與學(xué)習(xí)中。教師起到引導(dǎo)的作用，但是要保證凸顯學(xué)生們的主體地位。在教學(xué)中，老師可以利用故意出錯(cuò)的方法，給同學(xué)們提供對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生們的思維能力和質(zhì)疑能力。

六、 結(jié)論

綜上所述，質(zhì)疑精神是打開(kāi)同學(xué)們思維的一把鑰匙，同時(shí)也是培育同學(xué)們創(chuàng)新能力的根本，在初中語(yǔ)文教育的課堂上起著非常重要的影響。老師在教學(xué)中不但要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，而且要勇于質(zhì)疑、樂(lè)意質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，甚至能有有效的質(zhì)疑。在不斷的質(zhì)疑中掌握方法，進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力得到有力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

呂萍萍，河北省邢臺(tái)市，河北省邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué)。endprint