方向紅??

摘要：探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，通過思考探究，主動獲取知識并解決問題，最終具有有效學(xué)習(xí)能力的過程。如何在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生啟用探究式學(xué)習(xí)法，作者在文中作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；形成性評價；初中英語

適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，在20世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)域就提出了探究式學(xué)習(xí)這一概念。但其真正用于教學(xué)實踐的時間并不長，并且在有些相對落后的地區(qū)，實施探究式學(xué)習(xí)更是空談。那么，什么是探究式學(xué)習(xí)呢？所謂探究式學(xué)習(xí)，指在任務(wù)型教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考探究，主動獲取知識并解決問題，最終具備有效學(xué)習(xí)能力的過程。在探究過程中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與獲得的體驗。那么，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、 教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)作為一種有效的符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想及要求的教學(xué)方法，更注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的教學(xué)目標(biāo)，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。在傳授知識與進行思想教育的同時，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握這門語言的系統(tǒng)知識，更重要的是掌握應(yīng)用這門語言的技能，應(yīng)用所學(xué)語言與別人進行交際，這才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。

所以，在英語教學(xué)中教師不僅要關(guān)注語言知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得語言習(xí)得與語言實踐活動相結(jié)合。與此同時，還要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活開放，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)步驟，有針對性地設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如問題型、圖表型、調(diào)查采訪型等，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在語言實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們教師要及時適應(yīng)教學(xué)過程中的各種轉(zhuǎn)變，如：教師的身份由“講解者”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)者”；教師的地位由主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)；教學(xué)媒體由教師的講解工具轉(zhuǎn)為學(xué)生的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)由“單一的、滿堂灌的”過程轉(zhuǎn)為整合資源、創(chuàng)設(shè)情境，通過師生互動，生生互動，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、形成知識體系的過程。

簡言之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計、引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動主人進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)，最終達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)地去掌握知識，培養(yǎng)對知識的興趣與熱愛，成為學(xué)習(xí)的分析者和探究者。

二、 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在生活中，如果一個人總做別人安排設(shè)計好的事情，做起來就沒有積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)亦是如此。傳統(tǒng)模式以教師講授為主，教師成為課堂的主角，其弊端顯而易見：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，有悖于當(dāng)今英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生互動，以學(xué)生為主體。只有真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，教師才能有效啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們構(gòu)建發(fā)現(xiàn)的平臺。在探究中，學(xué)生才可能產(chǎn)生強烈的求知欲。

在初中英語教學(xué)中，筆者主張給學(xué)生留有“空間”，創(chuàng)造探究發(fā)現(xiàn)的機會。這樣才有可能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己是教師和作者的身份進行探究式自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

在七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas 的第一課時，學(xué)習(xí)了一些動物名稱和形容詞后，我設(shè)計了一個“動物大會”的小組活動，為2018年俄羅斯世界杯選拔吉祥物活動：將學(xué)生分成10人一小組，6個學(xué)生扮演6種動物，作為競選者“宣傳”自己；4個學(xué)生為評委，提問考評每個競爭者。

設(shè)計意圖準(zhǔn)確描述動物的外貌、事物、生活地區(qū)以及習(xí)性。

三、 營造團結(jié)協(xié)作課堂氛圍，保障學(xué)生自主探究實踐

探究式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。教學(xué)中的民主、合作、相互尊重、信任、團結(jié)協(xié)作，共同參與的師生關(guān)系和生生關(guān)系在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中起重要作用。比如在一些討論、總結(jié)題中，筆者常把學(xué)生分成小組，探究討論時，全體學(xué)生集思廣益，小組成員團結(jié)協(xié)作，意見不一時各抒己見，最后達成共識。小組代表將討論結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶向全班同學(xué)展示，每個學(xué)生都有不同程度的成功體驗。不同層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，特別是為那些性格內(nèi)向怕在班級發(fā)言的學(xué)生提供了一個相對安全的空間。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機會，他們可以從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會互動，逐步養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

在八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister一課的閱讀教學(xué)中，在After reading 環(huán)節(jié)，首先我讓學(xué)生兩人一組討論what a true friend is，然后將結(jié)論呈現(xiàn)在幻燈片上；緊接著，我設(shè)計了開放式的小組活動：

設(shè)計意圖通過活動使學(xué)生了解人與人之間的差異性，了解自己對朋友的看法，明確自己需要什么樣的朋友。讓學(xué)生在人際交往中學(xué)會尊重和理解別人，學(xué)會交換不同的看法，了解他人的愛好，增進情誼，實現(xiàn)情感目標(biāo)。

在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行互助性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我，超越自我。在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐，提高運用語言進行交流—交互—交際的能力。endprint

四、 創(chuàng)設(shè)主動探索空間，提升學(xué)生自主探究能力

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中教師應(yīng)該注意“為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題?！?/p>

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學(xué)非問不明?！睂W(xué)生只有通過親身經(jīng)歷或親眼所見，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性才較為持久。學(xué)習(xí)語言的最好方式是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境，理解情境，表演情境，以此突破語言關(guān)。也就是在具體的教學(xué)情景中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。學(xué)生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。我在英語課堂教學(xué)過程中比較注重“情境教學(xué)”。在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極地運用語言，而非單純地學(xué)習(xí)語言。

在八年級下冊 Unit 7 Qomolangma—the most dangerous mountain in the world一課中，我設(shè)計了一個討論：首先讓學(xué)生列舉出一些人類探索大自然的活動；然后分小組討論“人類探索大自然的目的和精神”； 最后，小組匯報并總結(jié)。

設(shè)計意圖通過閱讀了解珠穆朗瑪峰的險峻，側(cè)重于對學(xué)生進行情感教育，了解人類克服困難、挑戰(zhàn)極限的勇氣與實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠在困難面前敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試。學(xué)生可以自由發(fā)揮，更有利于情感的升華，從而真正提升學(xué)生的閱讀水平，突出英語學(xué)科的“人文性”特點。

教師在實踐教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，有選擇地運用一些教學(xué)方法與手段，通過有效的途徑，創(chuàng)設(shè)多種能讓學(xué)生主動探究的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會對知識的探索、研究。實現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的目標(biāo)。

五、 有效運用形成性評價，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》

形成性評價注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開了對結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。經(jīng)過多年實踐，筆者深深地體會到在英語教學(xué)中實施形成性評價，使評價更具有激勵性，當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果時，他們會產(chǎn)生一種由衷的成就感和自豪感，學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，學(xué)習(xí)也就會更加積極主動，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學(xué)生們在評選本學(xué)期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是做練習(xí)，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報告，我們會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習(xí)的機會。這真是我們改進語音語調(diào)和提高口語表達能力的一次很好的機會”。

因此，形成性評價能激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣。在形成性評價中教師不僅要反思自己的教學(xué)是否突出重點難點，看學(xué)生掌握了多少知識點。更要看學(xué)生是否積極參與了整個學(xué)習(xí)活動，教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生進行了創(chuàng)造性思維。對學(xué)生的評價更注重“做了沒有”，而不僅僅是“做得如何”，這也體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)中所謂“重結(jié)果，更注重過程”的原則。

六、 結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要領(lǐng)會探究式學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，把握住其特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，多創(chuàng)設(shè)主動探索空間，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，在成功的體驗中積極探求新知。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011（8）：36.

作者簡介：方向紅，安徽省黃山市，歙縣新安中學(xué)。endprint