摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，在全球范圍內如火如荼地進行著，那么作為一名計算機教師，該如何與時俱進，跟上時代的要求，以滿足中職學校教學要求，又該如何改變傳統(tǒng)觀念，如何定位自己的角色，讓自己立足于新的課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機教師；角色轉變

一、 翻轉課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學主要是學習知識在課堂，內化知識在課外，回家作業(yè)就是學生“內化”的最常見手段；而“翻轉課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學結構，學習知識主要在家或課外，內化知識主要在課堂。在翻轉課堂模式下，教師創(chuàng)建視頻，學生在課前觀看教師錄制好的視頻、教材相關資料及拓展學習資料，課堂上主要用來解答學生問題、進行演練，達到學生拓展思維并更好地運用所學知識的目的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，充分利用好現(xiàn)代化技術手段，對學生學習顯得尤為重要，也是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。目前，在信息技術快速發(fā)展的大背景下，我們作為教育工作者必須與時俱進，深入學習先進的教學理念并實施翻轉課堂教學，致力于逐步探索出適合職業(yè)學校學生的新型教學模式。而翻轉課堂要求教師由“知識的傳授者、課堂的管理者”轉變?yōu)椤皩W習的指導者、促進者”。

二、 翻轉課堂模式中計算機教師的角色

傳統(tǒng)計算機課堂，由于教師是學生獲取知識的主要來源，因此學生往往習慣性“忘記”帶教材，在課堂上，教師在前面講解、演示操作，向學生講授知識，學生只是按照教師演示的操作步驟進行練習，被動地接受知識，機械地記錄或學習，鞏固教師在課堂上講授的知識，完成教師布置的作業(yè)，也基本上都是課內的事情。因此，傳統(tǒng)教學模式下，教師的角色是課堂的管理者、知識的傳遞者、講授者、內容的呈現(xiàn)者。而我們所說的教學應該是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，在其自身掌握知識的基礎上，主動學習獲取更多的知識，也就是說，教學過程應該是學生積極探索知識的過程。那么在翻轉課堂中我們計算機教師的角色應該如何來定位呢？

1. 教師是教學活動的組織者、策劃者

一堂生動成功的授課，除了看得見的教師課堂授課、學生反應，更主要的就是看不到的課前備課環(huán)節(jié)，教學活動的設計。在翻轉課堂中，教師事先錄制好視頻，準備好相應學習資料及相關練習，上傳平臺，提供學生學習，然后根據(jù)學生課前自主學習的執(zhí)行情況和所應達到的能力目標，設計好課上的活動，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，引導學生積極主動參與到學習活動中去，使師生、生生能夠進行自由、暢快的交流和學習。例如，在學習Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時，篩選主要有基本篩選、自定義篩選和高級篩選，在每一種篩選中又可以分為單個條件和多個條件的篩選，在學生的自主學習視頻中，只給出了單個條件的篩選，學生能很快地接收，然后通過預練習，也能很快完成，達到掌握的程度，能得到很大的成就感；然后在嘗試練習中設置了兩個條件的篩選，學生遇到了困難，然后反饋問題，在課堂上讓大家一起來討論，幫忙解決，在很大程度上學生的學習更有針對性，也提高了學生學習的興趣。小組之間能解決的，在小組內部解決，如果無法解決的，由其他小組幫忙操作演示，實在不能解決的，由教師在全班進行操作演示完成知識的傳遞。

2. 教師是學生學習的指導者、引導者

翻轉課堂模式下的計算機課堂教學，要求我們轉變觀念，就需要教師能轉變角色，變學生知識的“傳授者”為學生學習的“指導者、引導者”。學習是一個求知、探究、合作、解決問題的思維過程。翻轉課堂模式下，學生根據(jù)教師提供的視頻及其學習資料進行學習，同時在教師的指導下參與到學習活動中去，自己動腦思考、動手操作去研究探索，獲取新知識。學生能解決的問題，教師絕不主動去幫忙，指引學生去尋求知識、吸取知識、獲取知識、運用知識。例如，在學習Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時，學生在學習完成三種篩選方式后，進行嘗試操作，在完成一個條件篩選的基礎上，加大難度增加為兩個條件，如篩選出語文成績100且數(shù)學成績100的學生記錄；學生開始犯難，學生上傳學習平臺，利用平臺學生通過小組內部、小組之間進行討論，還是不能解決，教師加以引導、解釋，語文、數(shù)學成績都是100的記錄，我們可以利用基本篩選先篩選出語文成績100的記錄，然后在篩選的結果基礎上再篩選數(shù)學成績?yōu)?00的記錄，最后得到結果，學生根據(jù)教師的提示進行操作，并且完成了任務。在這個過程中，教師作為引導者對學生及時加以指導、點撥，引導學生自己思考，進行探討，找出問題的解決辦法。

3. 教師是學生自主學習的促進者、督促者

翻轉課堂一定程度上對學生的要求較高，要求學生能自主學習，能自我管理。首先，教師必須從知識的“傳授者”的傳統(tǒng)角色向學生自主學習“促進者”的角色轉變，為學生的學習提供各種資源和途徑。但是作為中職學校的學生，基礎較差，學習習慣較差，讓學生回家拿起計算機完成老師布置的學習任務，幾乎成了一種奢望，所以把學生的自主學習放于課堂的第一節(jié)課上，這樣教師能在學生的自主學習過程中起到促進者和督促者的作用，促進學生形成良好的自主學習習慣；其次，根據(jù)教師為學生提供的學習資料和練習，讓學生能循序漸進地學習，從易到難，既讓學生獲得成功的喜悅，又能設立臺階，讓學生想方設法去探索，督促學生有效進行自主學習；最后，教師利用學習平臺，讓學生反饋自己學習過程中存在的問題，并及時與學生交流，同時，通過小組內、小組之間的演示操作，讓“優(yōu)等生”去幫助“待優(yōu)生”去解決存在的問題，讓學生獲得成就感的同時，也不斷提高

自己的自主學習能力，讓學生能自覺地進行自主學習。

總之，計算機教師，應該是一位促進學生信息技術能力提高的引導者。如今的翻轉課堂，要求教師逐漸從學生知識的“快遞員”向激勵學生的自主學習的“引領者”來轉變，讓學生學會自主學習，成為學習的主人，學習各種現(xiàn)代化技術手段，以滿足信息化時代的要求。

參考文獻：

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作者簡介：張明，江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學校。endprint