摘要：高中生物教學(xué)是高中教學(xué)中重要的組成部分，同時也是高中教學(xué)的難點。高中生物的內(nèi)容繁瑣且理解較難，因此需要學(xué)生們在對相關(guān)知識充分認(rèn)識和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上才可以更好地開展教學(xué)活動。因此將生物科學(xué)史融入到高中生物教學(xué)中，將會起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；必要性

一、 引言

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，將生物科學(xué)史融入到高中生物教學(xué)中的重要性愈發(fā)得到突顯。生物科學(xué)史透徹的研究了人類的生命進(jìn)程，在研究中充分尊重自然法則和客觀規(guī)律，深刻地體會了科學(xué)家們刻苦鉆研、永不放棄的精神。因此，強(qiáng)化學(xué)生們生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，同時也可培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和堅毅的品格。

二、 我國高中生物教學(xué)中存在的問題和不足

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固

在我國的高中生物教學(xué)過程中，大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用單一的“口述講解”的方式來進(jìn)行知識的傳授，忽略了生物實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重要作用。長此以往，枯燥的理論知識的講解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生反感和排斥的心理。同時，教師單方面的講解會造成學(xué)生思維能力的下降和創(chuàng)新意識的淡化，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二） 教師質(zhì)量需進(jìn)一步提升

在高中生物教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查顯示，高中生的數(shù)量在逐年增加，但教師的數(shù)量卻沒有明顯的變化，這就導(dǎo)致了教學(xué)工作中難度和壓力的增加。同時教師的質(zhì)量也大不如從前，很多教師缺乏教育鉆研的精神和創(chuàng)新理念，僅僅沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或?qū)Y深教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行借鑒，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)悟到生物這門學(xué)科的真正意義。

（三） 資金投入力度小

在高中生物教學(xué)中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是由于部分學(xué)校對生物學(xué)科的資金投入力度小，導(dǎo)致很多實驗設(shè)備老化，無法正常地進(jìn)行操作和實驗。這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能單純依靠書本的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和分析探索能力都有嚴(yán)重的制約作用。

三、 生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 改變課堂氛圍，增加趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無法充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)過程中存在的主要問題。將生物科學(xué)史融入到高中生物教學(xué)中，教師通過對生物學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的奇聞異事和同學(xué)們進(jìn)行分享，可以有效地吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來。久而久之，學(xué)生會從原來的抵制和排斥的心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι锝虒W(xué)的渴求和期待。比如在講解遺傳與進(jìn)化這一部分內(nèi)容時，可以將孟德爾的生平經(jīng)歷以及在研究過程中的經(jīng)歷和趣事和大家進(jìn)行分享，這種帶有故事性和趣味性的課堂教學(xué)模式，會有效地吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。同時通過介紹科學(xué)家們的經(jīng)歷和趣事，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)其在科學(xué)領(lǐng)域的研究精神。

（二） 強(qiáng)化知識體系，突破重點、難點

生命科學(xué)史主要研究的是人類生命的發(fā)展過程，因此，在高中生物教學(xué)中融入生命科學(xué)史的教學(xué)可以清晰的向?qū)W生展示生物學(xué)科的形成和演變過程，對于學(xué)生透徹的理解生物學(xué)科的理論知識以及創(chuàng)建完整的知識體系有著重要的意義。與此同時，這種循序漸進(jìn)的知識傳授，有利于學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，認(rèn)識到生物學(xué)科的思維方式和解題思路。在增加知識儲備的同時能夠拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。例如在對重點知識光合作用的講解過程中，教師可將1771年英國科學(xué)家普利斯特發(fā)現(xiàn)的植物可以更新空氣這一過程和同學(xué)們進(jìn)行分享，讓學(xué)生在了解魯賓卡門研究了光合作用的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)ζ浒l(fā)展史有全面的認(rèn)識和理解。不同科學(xué)家的實驗都體現(xiàn)著他們的研究形式和思路，因此對不同實驗形式和思路的了解有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識體系，在學(xué)習(xí)中可有效的突破難點和重點，使得生物學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

（三） 提升學(xué)生的實踐和探索能力

在高中生物教學(xué)中，單純的理論知識的傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求。因此努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐能力和探索能力是目前高中生物教學(xué)過程中亟待解決的問題。在生物科學(xué)史中一些經(jīng)典的實驗和探索都體現(xiàn)著嚴(yán)密的生物學(xué)邏輯和思維，教師在教學(xué)過程中將生物科學(xué)史的實驗融入到教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生的實踐和探索能力有著重要的意義。教師可在充分了解生物科學(xué)史的基礎(chǔ)上，將生物科學(xué)史的相關(guān)知識和生物教學(xué)融會貫通，通過情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教師對經(jīng)典實驗與同學(xué)們分享的同時，可以主動激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力，通過實驗的設(shè)計切實感受到生物科學(xué)的探索和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)探索者們勇于實踐和創(chuàng)新的精神。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)的過程中，教師可首先將動物科學(xué)家施旺進(jìn)行的細(xì)胞核實驗引入到生物課堂，通過分析和講解實驗中的成功之處和不足之處讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計。這種教學(xué)模式的引入可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時對提升其實踐能力和探索能力也有重要的作用。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)

在我國高中的教學(xué)過程中，在傳授知識的同時注重科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。我國的課程改革中規(guī)定，要努力強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在鞏固理論知識的同時注重學(xué)生的全面發(fā)展。在對生物科學(xué)史的了解過程中，可以讓學(xué)生了解到科學(xué)家刻苦鉆研的精神和品格，這些科學(xué)領(lǐng)域的榜樣會對學(xué)生的思想起到激勵作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和勇于探索的精神。

四、 結(jié)語

通過上述的分析討論可以看出，在高中生物教學(xué)中融入生物科學(xué)史的教學(xué)是十分必要的。它可以有效的改變課堂的氛圍，增加課堂的趣味性，同時可有效的強(qiáng)化學(xué)生的知識體系，提升其實踐和探索能力，促使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到提升，保障我國高中生物教學(xué)的健康有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉馨.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].生物技術(shù)世界，2015，（5）：124.

[2].安轉(zhuǎn)霞.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值[J].基礎(chǔ)教育，2017，（2）：124.

作者簡介：

楊素玲，湖南省婁底市第一中學(xué)。endprint