摘要：新課程標準中明確要求在小學數(shù)學的教學過程中，教師的教學思路不能夠僅僅局限于教會學生解決基本的數(shù)學問題還應(yīng)該讓學生在學習的過程中能夠通過深入的思考提出問題，能提問，會提問也是學生基本數(shù)學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。但是在現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)了教學難題，即學生在進行學習的過程中提問能力下降，缺乏對于數(shù)學問題的分析。因此，教師應(yīng)該針對這種現(xiàn)象深入剖析其原因，反思教學方式以及教學過程中是否出現(xiàn)什么紕漏，不斷完善數(shù)學教學，使學生的提問能力得到提高，從而提高學生的數(shù)學能力以及數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

數(shù)學因為問題的存在而變得豐富，因為問題而妙趣橫生，因此在數(shù)學課堂中教師不應(yīng)該僅僅只是重視培養(yǎng)學生解決問題的能力，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生提出問題的能力，能夠提問，說明學生在進行自我反思以及思考，因此教師要不斷更新調(diào)整自己的教學觀念，注重培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習過程中的提問能力。本文將針對如何提高小學數(shù)學教學中學生的提問能力提出幾點策略。

二、 完善師生關(guān)系，營造融洽氣氛

在小學生這個年齡階段比較希望得到教師的注意，有些學生會在課堂上提出一些天馬行空的問題，教師有時在回答學生的問題時，不經(jīng)意的表現(xiàn)很可能會傷害到學生的自尊心，長此以往，學生的積極性會受到打擊，甚至會對教師乃至數(shù)學這門課程產(chǎn)生抵觸的心理，在這種緊張的師生關(guān)系的影響下，對于學生數(shù)學能力的提高是起著十分消極的影響的。學生對于數(shù)學有了“消極怠工”的情緒，自然對于數(shù)學問題不會做過多深入的思考，得過且過，學生也自然不會對于數(shù)學問題進行提問表達自己的看法，因此，不斷完善好師生之間和諧的關(guān)系，營造出課堂融洽的氣氛，才能夠使學生慢慢恢復(fù)對教師的信任，并且能夠?qū)τ跀?shù)學重新燃起學習的欲望以及學習的積極性。

教師要在進行的過程中注意自己的言行舉止，充分保護好小學生那顆自尊心以及好奇心，要充分尊重學生的主體地位，只有這樣，學生才能夠在教師的尊重下更加積極地投入到數(shù)學的學習當中去，也能夠更加積極地進行思考，不斷提出新的數(shù)學問題，從而鍛煉自身的提問能力。

三、 改變教學方式，挖掘?qū)W生潛力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式會阻礙學生的思維發(fā)散，會影響學生思考的寬度，使學生的思維受限，因此教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，利用學生比較感興趣的方式進行教學，使學生的潛力能夠被最大限度地挖掘出來。例如教師再進行課堂教學的過程中，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，增加課堂的趣味性，在這種情況下，學生的潛能以及數(shù)學思維能力能夠被很好地激發(fā)出來，這樣一來學生就會對現(xiàn)有的數(shù)學問題進行深入思考，由于小學生的思維寬度比較受限，所以當他們進行到深入思考的狀態(tài)時，很容易會有不明白的問題，在這時他們就會更加積極主動得提出自己的問題，來幫助自己解決現(xiàn)存的頭腦中的數(shù)學問題。在情境教學的模式下，不僅能夠有效地激發(fā)起學生的數(shù)學潛能，更能夠使學生在相對輕松以及自由的狀態(tài)下提出自己的問題，在潛移默化中影響自己的提問能力。因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中應(yīng)該不斷更新自己的教學觀念，根據(jù)小學生的心理特征創(chuàng)新自己的教學方式，不斷提升小學生的提問能力。

四、 善于引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵學生提問

根據(jù)有效的數(shù)據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中之所以出現(xiàn)小學生數(shù)學提問能力低下的現(xiàn)狀，一部分原因是由于缺乏教師的引導(dǎo)啟發(fā)，小學生的領(lǐng)悟能力相對較低，要想只靠學生自己的領(lǐng)悟很難使學生進行自主提問，在這種情況下就需要教師對于數(shù)學問題進行引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學生更好的思考和理解，只有在這種條件下，學生才能夠從更深層面理解和掌握數(shù)學知識，才能夠具備提出問題條件，因此，教師在進行教學的過程中不能夠僅僅只是對數(shù)學問題做表面的講解，更要懂得引導(dǎo)學生進行思考，鼓勵學生進行提問。

部分學生可能羞于開口提出問題，這時就需要教師對學生進行鼓勵，讓學生能夠開口向教師或者同學提出自己的疑問。教師需要對學生提出的問題表示肯定，要尊重學生的自尊心，只有這樣，學生在日后的學習中才能夠更加積極主動的提出自己的問題，才能夠以更加輕松的狀態(tài)投入到提問環(huán)節(jié)，在這個過程中不斷提升自己的提問能力。

五、 深化提問內(nèi)容，理論實踐結(jié)合

對于小學數(shù)學課堂中的提問，教師不僅要重視提高學生的提問能力，還應(yīng)該注意提升提問的質(zhì)量。數(shù)學實際上是一門應(yīng)用性很強的學科，當學生提問的問題質(zhì)量提高了，就說明學生看待數(shù)學問題的角度更加全面了，這對于學生在日后將數(shù)學理論與實際結(jié)合起來有著很大的幫助。因此如何提高提問內(nèi)容的質(zhì)量，深化提問內(nèi)容，就需要教師對于數(shù)學問題從多方面進行剖析，向?qū)W生多維地展示數(shù)學思路，讓學生盡可能地發(fā)散自己的思維，找到適合自己的思考模式，根據(jù)不同的模式進行思考，這樣一來，學生在自己喜歡或者適合自己的數(shù)學思路中進行思考，自然而然就能夠提出更加有質(zhì)量更加有水準的問題。在學生提出自己的問題之后，教師不僅要幫助學生解決學生的問題，更應(yīng)該幫助學生深入的理解自己的問題，思考自己提出問題的意圖以及想解決的目的是否已經(jīng)達到，將相關(guān)的問題思路都考慮在內(nèi)，這種深入的溝通，以及問題的解決能夠更加有效地提升學生的提問能力。

六、 總結(jié)

教師要充分了解現(xiàn)在小學生在數(shù)學課堂中提問能力不高的原因，以此為據(jù)進行有針對性的調(diào)整，只有充分了解了數(shù)學課堂中存在的問題或者是小學生自身在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的問題才能夠從根本上提升學生的提問能力。對于小學數(shù)學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)教師應(yīng)該從多個方面進行著手，師生關(guān)系，教學方式，以及實踐應(yīng)用這幾個方面進行著手，多方面多主體共同參與才能促使學生的提問能力從根本上得到提升。

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作者簡介：劉姝，江蘇省宿遷市泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學。endprint