摘要：在現(xiàn)代教學(xué)中，提出較為科學(xué)且合理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念就是深度學(xué)習(xí)，其主要是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)此也引起了一定的重視。要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體意義必須要有足夠的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，把已有知識(shí)遷移至新的情境中使問(wèn)題得到解決。本文主要是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提出了深度學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、 引言

目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生總是較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中也極少對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方法是否正確進(jìn)行反思。面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，大部分學(xué)生都會(huì)感到比較困惑，不能使用正確的方式來(lái)有效學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂上短時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)到的知識(shí)更好的加以應(yīng)用。因而，大部分的課堂教學(xué)都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)較為有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)狀態(tài)，只是一味回答老師所希望得到的正確答案，這一系列學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果造成了嚴(yán)重影響。

二、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1. 深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)主要指在理解學(xué)習(xí)的前提條件下，學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)與思想進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。在已有的知識(shí)體系中，把新的知識(shí)與思想融入在內(nèi)，把已有的知識(shí)遷移至新的情境中，使其成為決策或是解決問(wèn)題的一種有效學(xué)習(xí)方法。由此可知，深度學(xué)習(xí)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和整體狀態(tài)。主要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)核心概念與原理是否能夠更進(jìn)一步理解，注重學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)意義與知識(shí)是否能夠互相融合。深度學(xué)習(xí)的概念，其主要是從一個(gè)新的角度對(duì)課堂進(jìn)行觀察與分析。

2. 深度學(xué)習(xí)環(huán)境的建立

在初中課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立較為平等且民主的和諧氛圍，和學(xué)生保持和諧與持久的一種溝通交流方式。老師必須打破自身的傳統(tǒng)角色定位，將其等級(jí)觀念拋開(kāi)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，對(duì)學(xué)生加以了解，使學(xué)生在課堂以及平時(shí)生活中，都能夠和老師進(jìn)行最真實(shí)的溝通與交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行積極交流，以便得到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

（一） 利用開(kāi)放、自由且具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)習(xí)支點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中的某一部分知識(shí)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)是老師直接教學(xué)的對(duì)象，其應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生之間一起參與探索的導(dǎo)線，順著這一導(dǎo)線，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)意義知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體的感受、體會(huì)，以及深入探索。使用這樣的方式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以很好的提升課堂教學(xué)的效率。

如在教《平行四邊形及其性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下具有深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

1. 溫故知新，揭示課題

問(wèn)題1：前面我們已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三角形，你能總結(jié)一下“三角形”所研究的問(wèn)題、線索及方法嗎？

三角形的定義（概念，組成要素及“三線”等相關(guān)元素）

三角形的基本性質(zhì)（邊的大小關(guān)系，內(nèi)、外角和等）

三角形的全等（確定三角形的條件，性質(zhì)及判定）

特殊三角形的研究（按角的特殊、邊的特殊分類，從性質(zhì)、判定等方面展開(kāi)研究）

問(wèn)題2：類比三角形的研究，你能勾畫(huà)一下“四邊形”將要研究的問(wèn)題、過(guò)程及方法嗎？

2. 回顧思考，理解概念

問(wèn)題3：現(xiàn)實(shí)世界中很多物體都有平行四邊形的形象，你能舉幾個(gè)例子嗎？

問(wèn)題4：在小學(xué)我們也學(xué)習(xí)過(guò)平行四邊形，大家對(duì)平行四邊形已有哪些認(rèn)識(shí)？

3. 引路指津，探索性質(zhì)

問(wèn)題5：你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)證明“對(duì)邊相等”、“對(duì)角相等”嗎？

問(wèn)題6：添加對(duì)角線是將四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題的一種常用的轉(zhuǎn)化手段。平行四邊形的對(duì)角線會(huì)有什么性質(zhì)呢？

問(wèn)題7：三條性質(zhì)分別從哪一角度對(duì)平行四邊形的特殊性進(jìn)行了闡述？

4. 解決問(wèn)題，發(fā)展能力

問(wèn)題8：你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題嗎？

（1）如圖，在ABCD中。

①已知AB=5，BC=3，求出其周長(zhǎng)；

②已知∠A=38°，求其余各內(nèi)角的度數(shù)。

（相關(guān)變式見(jiàn)課件）

（2）如圖，在ABCD中，BC=10，AC=8，BD=14。

①△AOD的周長(zhǎng)是多少？

②△ABC與△DBC的周長(zhǎng)哪個(gè)長(zhǎng)？長(zhǎng)多少？

變式：△AOB與△DOC的周長(zhǎng)相比較呢？△AOB與△BOC相比較呢？

（二） 利用體驗(yàn)性活動(dòng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

實(shí)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，老師按照學(xué)科的特征，以組織學(xué)生不局限于傳統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)作為基本載體，以追求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行較好的理解為教學(xué)目標(biāo)，使用多種方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有意義且富有創(chuàng)造性，從而有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在教《幾何圖形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一

1. 欣賞實(shí)物圖片，聚焦物體的形狀、大小和位置關(guān)系。

（觀察圖片中各種各樣的物體，你看到了哪些圖形？在生活中和我們今天的教室里，還能找到哪些熟悉的圖形，請(qǐng)你舉例。）

2. 觀察長(zhǎng)方體模型，抽象出長(zhǎng)方體、長(zhǎng)方形、線和點(diǎn)，形成幾何圖形的概念。

（同學(xué)舉例說(shuō)到生活中有各種各樣的長(zhǎng)方體，那么請(qǐng)同學(xué)們不用眼睛看，從學(xué)具袋中，摸出一個(gè)長(zhǎng)方體的模型并觀察你手中的長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)方體有什么認(rèn)識(shí)？）

3. 認(rèn)識(shí)棱柱和棱錐（視學(xué)生舉例情況定）。

活動(dòng)二

1. 摸出指定的幾何體（集體活動(dòng)）；

（師：請(qǐng)同學(xué)拿出布袋，同桌選一位代表，老師說(shuō)出一個(gè)幾何體的名稱，請(qǐng)你從袋子中摸出它的模型，舉起來(lái)，相互看一看（三棱柱、四棱錐）。請(qǐng)摸的最快的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么摸到的。）

2. 同桌合作，一位同學(xué)摸一個(gè)幾何體模型并描述幾何體特征，另一位同學(xué)說(shuō)出幾何體名稱（分組活動(dòng)）；

活動(dòng)三——小結(jié)與提升

針對(duì)一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生和老師之間的理解程度一定會(huì)有很大差異。由于老師自身能提供更深層次的對(duì)此進(jìn)行理解，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際閱讀心理和其理解能力加以考慮，而對(duì)某些較為高深的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生的思維能力跟不上，從而不會(huì)對(duì)此學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣執(zhí)著于追求深度理解的學(xué)習(xí)方法，與實(shí)際意義上的深度學(xué)習(xí)概念是不一樣的。因而，學(xué)生的具體感受是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于深度學(xué)習(xí)一定要采取合理且效果較好的有關(guān)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。并讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或新的知識(shí)及時(shí)加以梳理并深入理解，使其能夠較好的掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張朝睿，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。endprint