摘要：語言是文化的載體和媒介，兩者之間有著緊密的關(guān)系。在實(shí)際的跨文化語言交際過程中，不同國家的人必須相互了解其文化，才能自如準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，避免因文化差異而導(dǎo)致的交流障礙。根據(jù)2015年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語學(xué)科的要求，了解英語國家的文化在實(shí)際教學(xué)中就顯得很重要。但由于高考在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中僅有語言知識(shí)的傳授，而語言文化的滲透往往被忽略，并未引起應(yīng)有的關(guān)注和重視，由此導(dǎo)致了語言在實(shí)際運(yùn)用中的失敗，主要體現(xiàn)在學(xué)生的基本技能（聽、說、讀、寫）都出現(xiàn)相應(yīng)的不足。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；中學(xué)英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀；中學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中存在的問題；英語報(bào)刊的特點(diǎn)和如何在教學(xué)中利用報(bào)刊對英語文化進(jìn)行滲透。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；文化范疇；英語教學(xué)；英語報(bào)刊；第二語言習(xí)得；跨文化交際

一、 引言

英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語的要求越來越高，其中最主要的就是提高英語的閱讀能力。閱讀能力的提高需要英語學(xué)習(xí)者閱讀大量的文本信息。而教材的單一、枯燥和絕對性束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。而英語報(bào)刊內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代的步伐，內(nèi)容廣泛，體裁多樣，學(xué)生通過閱讀能有效地提高詞匯量和拓展知識(shí)面。了解英語國家的文化是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。通曉英語國家的背景知識(shí)，風(fēng)土人情，文化風(fēng)俗是提高英語閱讀的非智力因素。這些是教材無法獨(dú)立完成的。

二、 中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，英語的課堂教學(xué)過度集中在語言知識(shí)的傳授和單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，聽、說、讀、寫這些技能的訓(xùn)練也相對單一，其中某些技能的訓(xùn)練變成了機(jī)械性的做題和背誦，純粹或是過多的信息強(qiáng)行輸入，換句話說還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，語言的文化背景知識(shí)的介紹和文化意識(shí)的培養(yǎng)往往被忽略，直接導(dǎo)致了學(xué)生語言應(yīng)用能力不足。

根據(jù)2015年英語新課標(biāo)的要求，“英語學(xué)科本身具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫能力。而人文性，主要承擔(dān)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品質(zhì)和正確的價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”新課標(biāo)的初衷是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而這種能力的形式是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上。但傳統(tǒng)的英語課堂為了迎合高考應(yīng)試教育的要求，遠(yuǎn)離了新課標(biāo)的初衷，并且在實(shí)際的英語教學(xué)中文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)是不足甚至是缺失的。

因此英語課堂教學(xué)迫切需要文化教學(xué)的引入。文化的引入有助于學(xué)生英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的英語教學(xué)中我們需要引入文化的哪些方面呢？文化所涉及的面是非常廣泛的，主要是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念等，但其中的社會(huì)風(fēng)俗，生活方式和行為準(zhǔn)則是學(xué)生迫切需要知道的，通過對此類文化的傳授來提高學(xué)生的英語交際能力。學(xué)習(xí)語言必然要了解文化，因?yàn)檎Z言是文化的載體和媒介，在跨文化交際中，了解其文化，才能自如地運(yùn)用語言。

三、 中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一） 閱讀

當(dāng)今，在高考改革的大環(huán)境下，英語高考改革呼聲強(qiáng)烈，并且在課堂教學(xué)形式中引入了走班制，這對中學(xué)英語教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，對英語的教學(xué)提出了新的要求教師，迫切需要教師改變以往的教學(xué)模式，引進(jìn)文化教學(xué)進(jìn)入課堂。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)了其弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作中。就閱讀而言，我們都知道閱讀文章需要一定的語言基礎(chǔ)，但閱讀能力并不等同于語言水平。有些學(xué)生雖已掌握大量的詞匯和語法，依然對文章理解深度不夠，難以理解作者的寫作意圖。出現(xiàn)這種情況并不是因?yàn)閷W(xué)生的語言知識(shí)不足，而是學(xué)生對文章所體現(xiàn)的文化背景知識(shí)了解不夠。而通曉英語國家的背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗是提高英語閱讀的非智力因素。

（二） 寫作

我們再看看寫作，去年安徽高考啟用了大綱卷，因日常教學(xué)中文化信息輸入較少，考生在涉及應(yīng)用文文體的考題中，無法圓滿完成其基本的交際任務(wù)，體現(xiàn)在不能根據(jù)不同文體而選擇準(zhǔn)確得體的表達(dá)方式，往往文中使用過多的華麗辭藻，而忽略了英語文章本身的行文邏輯性和用語的簡單明了。例如，我們的學(xué)生在寫作中對于敘述和描述的語言分不清，也就是fact和opinion 搞不清，導(dǎo)致事實(shí)陳述和觀點(diǎn)陳述混為一談，并且學(xué)生片面地認(rèn)為使用高級詞匯和復(fù)雜句式文章就能體現(xiàn)寫作者的英語水平，其實(shí)不然，母語為英語的作者往往用詞簡潔。

四、 中學(xué)英語報(bào)刊閱讀文化滲透的必要性

中學(xué)的英語課堂需要引入文化，那如何在課堂上進(jìn)行有效地滲透呢？眾所周知僅靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且教科書上的內(nèi)容無論是原版還是改編的，都會(huì)有這樣或那樣的不足。原版文章語言情境逼真，但詞匯和句法偏難。改編的文章則會(huì)失真。因此我們需要借助于英語報(bào)刊來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)。

其原因有三，其一，英語報(bào)刊的語言地道，形似母語表達(dá)，有利于學(xué)生避開中式英語的“陷阱”，更好地接受地道英語的熏陶。英語報(bào)刊在選材和形式上更利于學(xué)生閱讀，地道和精準(zhǔn)的語言輸入可以有效避免學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的Chinglish。

其二，英語報(bào)刊內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容廣泛，體裁多樣，而教材的文章內(nèi)容陳舊，在信息如此日新月異的今天，不足以滿足當(dāng)今學(xué)生的語言需求，而報(bào)刊的時(shí)效和新穎性有效地彌補(bǔ)了教材的不足。

其三，難易適中，以報(bào)刊內(nèi)容為補(bǔ)充，有利于加深學(xué)生對教材的理解。

五、 中學(xué)英語報(bào)刊閱讀文化滲透的重要性

英語報(bào)刊是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要載體和媒介，對于學(xué)生的第二語言習(xí)得是有很大幫助的?？吮日J(rèn)為“學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言。”其必備條件是“可理解的語言輸入”（comprehensible input），只有學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，才能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用。英語報(bào)刊的用語地道和新穎性會(huì)促進(jìn)學(xué)生的第二語言習(xí)得。endprint

此外，美國著名人類學(xué)家奧伯格提出了“文化休克”（cultural shock）這個(gè)詞，他給出了這樣的解釋：“在新的文化情境中，由于人們失去熟悉的社會(huì)交往的符號和象征而導(dǎo)致的焦慮?！痹趯W(xué)習(xí)第二語言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷母語與第二語言文化的沖擊。在此沖擊下學(xué)習(xí)者會(huì)有一些心理變化，體現(xiàn)出無助和焦慮。但這些負(fù)面的心理對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)是極其不利的。這就需要我們老師及時(shí)地在課堂內(nèi)外提供充足的英語文化氛圍，及時(shí)地消除因跨文化沖擊而產(chǎn)生的這些不健康的心理。而英語報(bào)刊的引入彌補(bǔ)了課本上的文化背景知識(shí)和文化意識(shí)培養(yǎng)方面的不足。

六、 英語報(bào)刊閱讀的課堂實(shí)踐與思考

如何在實(shí)際教學(xué)中合理有效地使用英語報(bào)刊？就此我談?wù)勎易约旱囊恍┳龇āＪ紫?，把?bào)刊上的文章與教材有機(jī)結(jié)合，對教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如北師版Unit 15 Lesson 3. The road to success.講述的是一位記者的成功之路。關(guān)于這一篇文章讓學(xué)生意識(shí)到成功的道路布滿荊棘，但要相信Nothing is impossible if you put your heart into it.隨后設(shè)置了一個(gè)問題給學(xué)生課后思考。Besides what are mentioned in the text， what else do you think are necessary to achieve success in your English study？ 在問題的討論當(dāng)中穿插了英語學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合21st Century中A版的文章，講述成功人士背后的艱辛，讓學(xué)生樹立正確的競爭意識(shí)，與報(bào)刊相結(jié)合加深對教材的理解和話題的必要拓展。

其次，根據(jù)英語報(bào)刊文章體裁的差異而使用不同的閱讀方法。平時(shí)學(xué)生感覺比較難把握的文章，主要是說明文、議論文和夾敘夾議的記敘文。針對于這三種不同體裁的文章，平時(shí)我在教學(xué)中試用了如下方法，目的主要是訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息的能力。例如，說明文和議論文主要要求學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)劃分文章結(jié)構(gòu)，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對文本的再加工原創(chuàng)一些以主旨大意和推理推斷題為主的閱讀題，來加深學(xué)生對文章作者寫作意圖的把握。而對于夾敘夾議的記敘文，把它作為一篇精讀文章體會(huì)文章的精準(zhǔn)用詞，時(shí)間允許的話會(huì)讓學(xué)生改編此文為完形填空題，通過改編選詞，體會(huì)文章的準(zhǔn)確措辭。

再次，根據(jù)文章的話題，讓學(xué)生自主選擇對文章的改編或是讀后感，還有就是針對涉及社會(huì)風(fēng)俗、生活方式和行為準(zhǔn)則的文章，進(jìn)行閱讀后的討論，從中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)兩種語言文化的差異。例如有篇文章話題是utopia，學(xué)生對此理想化的社會(huì)大致了解后，從文化差異的角度，當(dāng)時(shí)我就提出一個(gè)問題在我們中國古代誰也曾構(gòu)想過此理想化的社會(huì)，大家想到了陶淵明及其作品《桃花源記》，學(xué)生們還誦讀了一段經(jīng)典段落。通過對兩篇文章的比較，對于一些文化差異有所了解。

七、 總結(jié)

長久以來，英語課堂普遍存在重語言形式而輕文化素養(yǎng)的現(xiàn)象。在教育改革和高考改革的大趨勢下，英語教學(xué)中語言和文化的結(jié)合，文化教學(xué)引入高中英語課堂的呼聲越來越高，如何引文化入教學(xué)上課堂，英語報(bào)刊是一個(gè)很好的工具和手段。端木義萬曾說：“報(bào)刊是大眾媒體，它們在大量傳遞新聞的同時(shí)，也廣泛傳遞了相關(guān)文化。”把文化引入課堂是個(gè)新話題也是一個(gè)難題，讓我們思考每一節(jié)課，用好每一期報(bào)刊，慢慢摸索如何更有效地利用好報(bào)刊作為高中英語課堂文化引入的工具。

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作者簡介：朱蓓蓓，安徽省合肥市168中學(xué)。endprint