摘 要：語言是溝通的橋梁。在溝通中，我們的話語表達才有意義。在這基礎上，延伸而來的詞組成了集合體，成就了詞匯的廣義，從而使語言得到了詳細論述和發(fā)展的前景。在教學過程中，執(zhí)行課程標準的規(guī)則，對普通高中要求是盡量能會說、會讀、會聽。會說——熟練說大多數(shù)的單詞和某些特定的固定詞組和習慣詞匯；會讀——流利地說出所讀英語單詞；會聽——能夠聽懂別人說出的英語詞匯。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；重要性

語法翻譯和聽說法是英語教學中主要的教學方式，并且是在教學活動中處于核心地位的兩種最普遍的教學方法，而詞匯教學只占了很小的部分，所以不被重視。后來，隨著交際法的流行，人們開始認識到詞匯教學的重要性。作為高考的重要組成部分，英語學習一直受到學校、家長以及學生的格外重視。而現(xiàn)階段，在高中英語課堂，我們主要是學習語言的三大要素，也就是語音、詞匯和語法，其中詞匯能力在基礎教育階段尤為重要。詞匯量的大小直接影響學生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。目前，《普通高中英語課程標準》對學生在高中三年所應掌握的詞匯量及掌握程度都有明確規(guī)定。下面，就江蘇省高考英語題型，筆者簡單分析詞匯在各項考題中的重要性。

高考英語的第一項是聽力，這對學生的語音和詞匯量掌握都有很高的要求。雖然聽力原文中出現(xiàn)的生詞量較少，但這要求學生在平時的詞匯學習中，一是要迅速且熟練地了解常見單詞的中文含義；二是要能準確地讀出單詞的發(fā)音。在做聽力時，因為時間有限，很多對話都是一聽而過，學生沒有多余的時間去思考單詞的意思與用法，這就能體現(xiàn)學生平時的詞匯基礎是否扎實。因此，詞匯量掌握多少、熟練與否都對學生的英語聽力有很大影響。

而在第二項單選題中，詞匯含義及語境理解是本項考查學生知識掌握程度的一個重要方面。撇開少數(shù)的幾道語法題，大多數(shù)單項選擇都對學生的詞匯量有很高要求，有些題目，如果學生不知道個別單詞的含義，那么該題的得分情況就會大打折扣。例如，在2016年高考中，有這樣一道單選題Can you tell us your（ ）for happiness and a long life？選項中給出了四個詞匯recipe，record，range，receipt，這四個單詞都是來源于高中英語牛津教材，并且沒有超出教育部頒發(fā)的高考英語考綱詞匯范圍，學生只有在知道所有詞匯中文含義的前提下才能確保該題正確。

接下來的完形填空和閱讀理解兩項對學生的詞匯量及識記程度的要求就更高了。就如我們在讀文章的時候，如果不知道一些詞的意思，那么很可能對文章的理解就會出現(xiàn)偏差。同樣以2016年高考英語為例，在完形填空中有這樣一句話“John，what is your personal plan for growth？”如果學生不知道growth一詞的含義，那么，也許整篇文章的中心思想就把握不住。而閱讀中，同樣的問題也依然存在，雖然，考試大綱并不要求學生能夠通篇解釋閱讀文章的意思，但一些關鍵詞匯還是會影響學生做題時的思路，甚至是個人情緒。

最后兩項任務型閱讀和書面表達對學生的詞匯要求是最高的，尤其是書面表達。詞匯量的多少決定了學生能否在寫作中運用讓人眼前一亮的新鮮詞匯和語句，也反映了一個學生語言綜合運用能力的強弱。在英語書面表達的評分標準中，有一項就是“如果學生因為使用高級詞句所造成的微小錯誤可以不予扣分”，也就是說，評卷人員在給分的時候更愿意看到的是那些新穎但不生僻的高級詞匯。

詞匯如此重要，但學生在高中英語詞匯學習中，仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 死記硬背、方法單一

大部分學生在背誦單詞時還是“老辦法”，按照書后單詞表給出的順序，反復背誦單詞的拼寫及與它對應的中文譯文。這種老式背誦法不僅花費學生大量時間，而且效率較低，并且遺忘概率較高。我覺得，學生可以跳過單詞表，先看與詞匯有關的課文內容，在閱讀文章的過程中，通過上下文的語義聯(lián)系，猜測生詞含義，這樣學生不僅能獲得情感上的滿足感，而且記憶印象深刻。

2. 重難點不清、主次不分

高考考綱對學生高中階段應掌握的單詞有明確歸類：哪些需要被正確理解和運用；哪些只需要被認識。學生在記憶單詞的時候，往往會忽略這些指導要求，眉毛胡子一把抓，認為所有單詞都要記下。結果，學生的學習負擔和壓力加大，并且感到詞匯學習太難，很多學生就此失去了學習英語的興趣，甚至放棄學習英語。因此，教師可以帶領學生首先學習英語考試大綱，再分門別類地檢查學生的單詞掌握情況。

3. 忽視復習，學習效率低下

詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復次數(shù)越多，記憶效果也越好。很多學生在記憶單詞的時候只是盲目地背誦而沒有形成系統(tǒng)長遠的復習，因此也很容易遺忘，經(jīng)過一段時間的背誦后，往往最開始背誦的那些詞匯已經(jīng)遺忘殆盡。針對這種情況的出現(xiàn)，除了定期地復習新舊詞匯之外，教師也可以將一些詞匯放到英語文章中，通過閱讀的形式，復習詞匯。

在教師方面，我們在新授課時，總是先將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，讓學生經(jīng)過被動的練習來習得詞匯，而后再進行課文的教學，這樣似乎“順利”地完成了規(guī)定任務，但實際上，“得來容易”的東西并不能在腦海中留得更長久。

在學生方面，首先是聽、說、讀、寫時的依賴性強，平時每遇生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，缺少辦法，能力很弱。在考試中，學生獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策；其次是記憶詞匯不得法，凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍，而不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。

英語作為在中國目前最盛行的第二語言，不僅以高考的形式檢查了學生對其的認知程度，同時，在平時的交流中也占據(jù)了極其重要的地位。而當問起學生“你覺得學習英語最難得是什么？”大多數(shù)學生都會回答“詞匯”。在面對這樣的難題時，老師應該和學生一起尋找最適合高中生的詞匯記憶方式，最大化地幫助學生克服困難，完成自我提升。

作者簡介：董文杰，江蘇省鎮(zhèn)江市，揚中市第二高級中學。endprint