摘 要：針對《傳統(tǒng)園林建筑設計》課程的特點和獨立學院該門課程實訓環(huán)節(jié)存在的問題，認為應該在課程的實訓環(huán)節(jié)引入多元方法組合的模式，提出了采用“作”“繪”“配”三種方法相結(jié)合的新模式展開課程實訓指導的觀點，并分析了三種方法的主要作用、具體做法和相互關系。

關鍵詞：傳統(tǒng)園林建筑設計；獨立學院；實訓環(huán)節(jié)；多元方法組合

一、 課程特點及實訓環(huán)節(jié)要求

在《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》中，“風景園林建筑設計”核心知識領域被分為“傳統(tǒng)園林建筑設計”和“現(xiàn)代園林建筑設計”兩大核心知識單元。相比較于“現(xiàn)代園林建筑設計”偏向建筑單體的形體構造設計，“傳統(tǒng)園林建筑設計”更加側(cè)重建筑與環(huán)境、建筑與建筑、建筑與文化等相互關方面的內(nèi)容，知識的涉及面更廣、綜合度更高。

課程實訓環(huán)節(jié)通過設計實踐檢驗課程教學成效，不僅要為課程諸多理論知識提供協(xié)同運用的空間，也要為各種技能搭建充分糅合的平臺。尤其對于獨立學院以培養(yǎng)綜合應用型人才為目標，該門課程的實訓環(huán)節(jié)相比較普通本科層次高校而言更應側(cè)重于綜合應用能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的全面結(jié)合。

二、 獨立學院課程實訓環(huán)節(jié)的問題

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生在《傳統(tǒng)園林建筑設計》課程實訓環(huán)節(jié)的設計實踐中表現(xiàn)出一些共同問題，大體體現(xiàn)在三個方面。

1. 分析過于依賴圖紙

利用圖紙分析是現(xiàn)在大多數(shù)獨立學院在該門課程的設計實踐中采取的主要方式，尤以平面圖的推導為重。固然通過繪圖分析推敲能在一定程度上指導傳統(tǒng)園林建筑的設計實踐，訓練學生的抽象思維。然而，《傳統(tǒng)園林建筑設計》課程的設計實踐更多地需要幫助學生建立空間體驗感，過于依賴圖紙（尤其平面圖）推導設計非常不利于學生整體空間營造能力的提高。一方面，由于圖紙?zhí)峁┑男畔⒂邢?，面對綜合復雜程度非常高的傳統(tǒng)園林建筑設計而言容易造成分析上的片面性；另一方面，圖紙?zhí)峁┑男畔⑷鄙僦庇^具象感受，學生學會的僅僅是建立在二維平面上的抽象分析，三維空間效果更多地依靠想象力和經(jīng)驗性。這對于獨立學院學生而言抽象性過大，容易造成設計分析中的主觀臆斷，導致實際三維空間效果與二維圖紙大相徑庭。

2. 作品缺乏設計感

獨立學院學生的傳統(tǒng)園林建筑設計最為普遍的問題是過于簡單，缺乏設計感。不管是以單個園林建筑為中心的景點營造，還是由園林建筑組合構建的園林空間，不重視建筑與其他人造園要素的組合，不重視建筑之間的呼應聯(lián)系，不重視建筑的空間變化，不重視意境的深化渲染。使得方案缺少耐人尋味之處，往往一眼就看透了整個設計的意圖，無法引發(fā)人們深入品賞的興趣。這既與學生缺少對傳統(tǒng)園林、傳統(tǒng)建筑的直觀感受和深入分析有關，也與學生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和才情素質(zhì)不夠有關。

3. 成果表達方式單一

在獨立學院該門課程的實訓中，學生表達方案的載體多是設計圖紙（一般為平面圖、剖面圖、立面圖），使得課程設計實踐某種意義上變成了純粹的畫圖。圖紙雖然能在一定程度上表達方案意圖，但對傳統(tǒng)園林建筑設計的空間效果和主題意境表達有限，無法較好激發(fā)觀賞者的感知共鳴，也就無法表達出傳統(tǒng)園林建筑設計的內(nèi)涵所在。

三、 多元方法組合的模式探討

獨立學院《傳統(tǒng)園林建筑設計》課程實訓環(huán)節(jié)的問題，多與實訓指導方法過于傳統(tǒng)、單一有關。為此，筆者提出采用“作”“繪”“配”等多元方法組合的新模式來指導實訓，充分調(diào)動學生的主動性，將知識和技能充分協(xié)同。

新模式工作量較大，故課程實訓擬設定6～8人一組，在教師引導下組合，使成員中有善分析的、有動手強的、有表達突出的、有文化修養(yǎng)較好的。成員能力上的差異化既有助于課程設計實踐的推進，也有利于學生之間通過互補全面提升綜合應用能力。

1. 方法一：“作”

“作”即模型制作，包括電腦和實體模型，突出對傳統(tǒng)園林建筑構造、造型、布局能力的培養(yǎng)。

加強學生對傳統(tǒng)園林建筑設計認知的最好方法是反復考察傳統(tǒng)園林，但成本過高，故制作模型加強體驗是切實可行的方法。新模式中的模型制作不同于以往方案定稿后的成果表現(xiàn)，而要與傳統(tǒng)園林建筑設計全過程緊密結(jié)合。借助模型制作，讓學生在動手操作中深入理解課程知識，加深學生對傳統(tǒng)園林建筑的造型構造、組合布局，甚至意境環(huán)境營造等知識應用的直觀認知，加強學生的分析推敲能力。

模型的制作不需要完全按照傳統(tǒng)園林建筑設計“立意-選址-選型-構造”的一般步驟，應以加強學生的直觀感悟力和知識理解力為目的組織安排。第一步，制作傳統(tǒng)園林建筑單體模型。參照基本樣式，按照同一比例將傳統(tǒng)園林中各類型點狀單體建筑的模型制作出來，如亭、榭、軒、廳堂、樓閣等。這些傳統(tǒng)園林單體建筑的造型和構造方式相對固定，不需要過多地去“設計”，在制作中可使學生充分理解典型傳統(tǒng)園林單體建筑如何構造。第二步，制作基底環(huán)境模型。每個小組根據(jù)設計方案初稿將基底環(huán)境（包括山體、水體和園路）的初步模型制作出來，使學生對自己方案中的環(huán)境特征有直觀感受。第三步，組合模型。將先期制作的點狀傳統(tǒng)園林建筑單體模型擺置于基底環(huán)境初步模型中（復雜模型可組間共享）。由于單體園林建筑模型并沒有固定，故可以方便地進行園林建筑的位置、樣式、朝向、組合等方面的推敲。通過模型的擺置組合，學生對傳統(tǒng)園林建筑的“群體組合布局”知識的具體應用會有更直觀的體驗感受，能較深刻地理解園林建筑組合在空間上的呼應、串聯(lián)、變換的關系。第四步，調(diào)整模型優(yōu)化方案。通過不斷組合模型優(yōu)化方案，在模型整體關系確定后結(jié)合立意主題細化每一個園林建筑模型周邊環(huán)境，使觸發(fā)傳統(tǒng)園林意境的物質(zhì)環(huán)境更豐滿，讓學生直觀感知意境產(chǎn)生的場景氛圍。第五步，完善模型。根據(jù)圖紙將游廊、墻體等線性園林建筑模型合并進來，完成完整的傳統(tǒng)園林場景模型。

2. 方法二：“繪”

“繪”即設計圖紙繪制，包括草圖和成圖繪制，以訓練學生二維三維之間的轉(zhuǎn)換能力。endprint

對于獨立學院的學生來說，以往課程實訓中以設計圖紙貫穿整個設計實踐的方式容易使設計“唯圖而論”。新模式中的“繪”強調(diào)圖紙與模型的結(jié)合，降低圖紙對設計的決定性作用。方案草圖著重于圖紙與模型制作的對接，模型則反過來輔助方案成圖的繪制。

方案草圖的繪制應具備應有的深度。草圖的“草”指的是構思得不完善、表現(xiàn)方式簡單，而不是潦草的“草”。在新模式中，傳統(tǒng)園林建筑設計的草圖不僅要起到輔助分析的作用，更要指導方案模型的制作。因此，方案草圖需要有合適的比例、準確的尺度、清晰的空間關系等，能清楚表達設計意圖，使方案模型的制作不走樣。在整體模型最終完成后，再遵照相關制圖規(guī)范和表現(xiàn)技法，對照模型繪制出方案定稿的平面、立面、剖面、透視和分析等圖紙。相比較以往，成圖不再完全是參模板、憑經(jīng)驗去繪制，而與三維空間之間建立了良好的對應關系。這種繪圖方法不僅規(guī)范了圖紙，也加強了圖紙表達的清晰度，將使獨立學院學生從抽象復雜的圖紙圖像還原中解放出來，更好地建立設計圖紙與實際空間之間的對應關系。

3. 方法三：“配”

“配”是指為方案搭配文化內(nèi)涵的表達載體，以加強學生傳統(tǒng)園林建筑意境營造的能力。

傳統(tǒng)園林的主題立意是其靈魂所在，課程實訓即需要指導學生如何渲染表達方案的意境。其一，將設計與文學作品結(jié)合。以園為文，圍繞明確的立意，以文學化的構思，按照分景區(qū)（段落）的組織方式，遵循連貫性、秩序性、邏輯性的原則，把諸景語組織起來。同時，緊扣所選文學作品的主題思想為園林建筑題名，以避免學生對建筑題名的隨意性，確保各個園林景點主題立意的統(tǒng)一。其二，將設計與音樂結(jié)合。傳統(tǒng)園林意境被認為“只可意會，不能言傳”，說明文字對意境的點醒作用有限。尤其對于獨立學院學生，整體的文化修養(yǎng)水平不高，只通過建筑題名來感知意境確實較難，需要更多的感官刺激來激發(fā)情感。音樂在這方面是一個很好的載體，其容易引發(fā)聽覺與其他感官感受上的共鳴。將設計配上音樂，通過旋律的輕重緩急和富有韻律的變化來表達傳統(tǒng)園林的空間氛圍和景觀序列組織，會加強人們的感受、激發(fā)人們的情感、豐富人們的聯(lián)想。

把多媒體動畫作為課程實訓的表達成果之一，指導學生結(jié)合模型、圖紙制作多媒體動畫，將圖像和視頻配以文學化的文字說明，配以合適的主題音樂，讓方案“活”起來，充分表達出設計的文化內(nèi)涵。通過這種“搭配”，學生對傳統(tǒng)園林設計中的意境渲染將會有更深入的理解。

參考文獻：

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[2]戴秋思，汪智洋，郭璇.敘事思維下的古典園林建筑設計教學研究[J].中國園林，2013，（8）；114-119.

作者簡介：劉樂嘉，湖南省長沙市，中南林業(yè)科技大學涉外學院。endprint