朱靜靜+朱慶妮

摘 要：在總結(jié)本人課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文向行業(yè)英語同行介紹了幾種效果顯著的詞匯教學(xué)策略，并通過教學(xué)實例展示了詞匯教學(xué)策略的實際運用過程。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

行業(yè)英語教學(xué)除了涉及專業(yè)知識這一特點外，專業(yè)詞匯量大且生僻是教學(xué)的另一難點。除了基礎(chǔ)英語教學(xué)中常用的詞匯策略外，教師還要積極探索其他有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以下便是本人認(rèn)為課堂效果不錯的幾種詞匯教學(xué)策略。

一、 組合型策略

組合型詞匯教學(xué)策略是利用一對或多個單詞的某種關(guān)聯(lián)性進行教授。這種相關(guān)性可以是相似的，也可以是相反的，可以是具有類似的構(gòu)詞法、詞義、用法、聯(lián)想和上下義等。通過這種方法，可以一次性教授較多的單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）利用構(gòu)詞法進行組合型教學(xué)策略。de 與動詞搭配，構(gòu)成新動詞。與原動詞描述的行為過程正好相反。 tion是名詞后綴，可以將動詞轉(zhuǎn)換為名詞。

例如，水利英語基礎(chǔ)教程中的生詞dehydration（脫水）和desalination（脫鹽）

（2）詞義相似的單詞進行組合型教學(xué)策略。在水利英語基礎(chǔ)教程中有幾對詞意思相近，容易混淆，教師可以單挑出來，通過辨析的方式進行講授。如，topography（地形學(xué)，地貌）和geography（地形，地勢），transpiration（散發(fā)）和evapotranspiration（蒸散發(fā)）。

（3）利用上下義詞進行組合型教學(xué)策略。有些單詞是同屬一類目的，比如evaporation（蒸發(fā)），condensation（冷凝），precipitation（降水），和transpiration（蒸騰）都是water cycle（水循環(huán)）的下義詞。講解時可以將這四個單詞組合起來共同學(xué)習(xí)，也可以把它們放入圖表或圖畫中進行講授。

二、 聯(lián)想策略

聯(lián)想性應(yīng)讓學(xué)生由一個單詞聯(lián)想到某個事物或者相關(guān)的詞匯，從而加深對該單詞的記憶。認(rèn)知心理研究認(rèn)為，詞匯不是孤立地儲存在學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以聯(lián)想儲存和記憶的（魯子問，康淑敏2008：160）。

（1）語音聯(lián)想。語音聯(lián)想分為兩類：一是由生詞發(fā)音聯(lián)想到相似的已知單詞，如，學(xué)習(xí)生詞interval（間隔）的時候，可以聯(lián)想已學(xué)單詞internal（內(nèi)部的）。二是由英語單詞發(fā)音聯(lián)想到漢語。如學(xué)習(xí)生詞clay（泥土），可以聯(lián)想到山東大部分的方言土坷垃，二者不僅發(fā)音相似度大，意思也差不多。學(xué)生既覺得有趣，又能迅速并深刻地記住單詞。好的語音聯(lián)想不僅能讓學(xué)習(xí)者記住單詞發(fā)音，又能記住詞義。但是需要注意的是，不能讓諧音影響到了單詞發(fā)音。

（2）詞形聯(lián)想。該策略指的是由單詞的拼寫產(chǎn)生的聯(lián)想，可以由單個字母也可由多個字母產(chǎn)生的形象化聯(lián)想。如hull（船身），想象將h和u扣在一起就形成了烏篷船的船身，兩個l就是船的槳。

（3）語義聯(lián)想。該策略指的是由于語義聯(lián)系由一個單詞聯(lián)想到另外一個或另外一系列的單詞。這種聯(lián)系可以是相似性關(guān)系，可以是相反關(guān)系也可以是上下義關(guān)系。例如，學(xué)到reservoir，就可以聯(lián)想到與水庫相關(guān)的建筑物——dam、spillway和sluice等。

三、 強化策略

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，遺忘是緊跟在記憶之后的，所以對詞匯的記憶進行強化是很有必要的。強化策略有很多種，如提問、聽寫和課后習(xí)題（包括填空、連線和翻譯等）。這些傳統(tǒng)的強化措施也能達(dá)到較好的效果，但是在趣味性、靈活性等方面效果不佳。比如：單詞聯(lián)想法。教師給出一個核心詞，由學(xué)生說出由此想到的其他單詞并說出聯(lián)想的理由，從而形成單詞樹。學(xué)生聯(lián)想到其他單詞的原因各異，有的是具有相同或相反的詞義，有的是具有類似的構(gòu)詞法，有的是因為課文語境。比如，教師在黑板上寫出infiltration，讓大家聯(lián)想回憶。有的學(xué)生說出water cycle，因為下滲是水循環(huán)的一個過程。有的學(xué)生聯(lián)想到transportation，因為兩個單詞都是由后綴-tion構(gòu)成的。

四、 高職行業(yè)英語詞匯教學(xué)課堂實例

行業(yè)英語的教學(xué)有別于基礎(chǔ)英語，它的教學(xué)重點在于專業(yè)詞匯的積累。在我院的行業(yè)英語教學(xué)中，我們采用了集中識詞的辦法。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師們在講解詞匯時，特別注重課堂設(shè)計和策略的使用?；诒疚闹嘘U述的詞匯教學(xué)策略，我們進行了以下教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：How much water is there on earth？

教學(xué)活動一（15分鐘）：完成課程引入之后，教師給學(xué)生提供15分鐘編制自己的生詞庫。這一活動要保持課堂安靜，讓學(xué)生自己默讀課文，并挑出自己不認(rèn)識的單詞并填入詞庫。該活動使用的是元認(rèn)知教學(xué)策略中的計劃策略。

教學(xué)活動二（15分鐘）：把班級分成若干由4人組成的學(xué)習(xí)共同體，并選出該組的manager，負(fù)責(zé)任務(wù)分配和紀(jì)律維持。組內(nèi)成員對比各成員的詞匯庫，挑出共同的生詞，并把這些生詞平均分配給每個同學(xué)，查閱單詞發(fā)音、詞性、詞義。查單詞的過程也是記憶的很好手段。對于非共同生詞，由認(rèn)識該生詞的同學(xué)幫助標(biāo)注并講解單詞發(fā)音及意義。該活動使用的是小組活動、音形結(jié)合策略和展示策略。

教學(xué)活動三（10分鐘）：教師挑出重點詞匯進行講解。如：使用展示策略用圖片形象的展示單詞vapor和groundwater。使用情境創(chuàng)設(shè)策略學(xué)習(xí)單詞drought、deforestation和overgrazing。教師運用語言描述和視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)一種水資源枯竭的情境，讓大家猜測這幾個單詞的意思。使用構(gòu)詞法策略講解desalination。de前綴表示“離開”“出”，salt詞根意為鹽，tion為名詞后綴，這樣學(xué)生很快就記住了單詞的意思。

教學(xué)活動四（10分鐘）：這一活動是學(xué)習(xí)效果評價。共同體內(nèi)進行單詞互查。組內(nèi)每位同學(xué)隨機向其他三位提問四個單詞。每位同學(xué)根據(jù)自己的表現(xiàn)對自己的記憶效果進行反思調(diào)整，也可虛心向記憶效果好的學(xué)生取經(jīng)。這一活動使用了元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和評價策略，同時使用了實用策略里的強化策略。

以上便是本人在水利行業(yè)英語教學(xué)中常用的詞匯教學(xué)策略，希望能給英語教學(xué)同行帶來些許啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008：160.

作者簡介：朱靜靜，朱慶妮，山東省日照市，山東水利職業(yè)學(xué)院。endprint