摘 要：文章剖析了教師圍繞文本主旨，創(chuàng)設(shè)各種研讀文本語(yǔ)言的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)和提高語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：文本主旨；落實(shí)；訓(xùn)練；語(yǔ)用

教師立足于文本語(yǔ)言內(nèi)涵和特點(diǎn)，了解學(xué)生閱讀認(rèn)知的困惑，設(shè)計(jì)一系列有利于學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的活動(dòng)場(chǎng)景，掌握文本的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)會(huì)讀寫遷移，有效地落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

一、 圍繞文本解讀，實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練

在細(xì)化文本解讀的過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)涵，及其與語(yǔ)用能力培養(yǎng)有關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合閱讀實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)詳細(xì)的預(yù)案，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的深刻內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)遣詞、造句，也學(xué)會(huì)構(gòu)段，學(xué)會(huì)仿照文中語(yǔ)句的表達(dá)方式，進(jìn)而掌握使用各種修辭手法、說(shuō)明方法，逐步提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的寫作能力，也有利于學(xué)生積累和豐富語(yǔ)言存儲(chǔ)，讓學(xué)生在理解與積累中獲得和諧統(tǒng)一。

例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生基本了解課文基本內(nèi)容，從“初讀課文，認(rèn)知字詞”的環(huán)節(jié)中，掌握了本課生字詞的音、形、義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話；從“整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握了隔行分段的篇章結(jié)構(gòu)安排方法，了解了每一部分主要講什么。從每一段落的主要意思中提煉出小標(biāo)題，即從段落大意提煉最簡(jiǎn)短的話，或摘出本段落中最能表達(dá)這段主要內(nèi)容的詞語(yǔ)、短句，充當(dāng)這部分的小標(biāo)題。學(xué)生練習(xí)寫出了小標(biāo)題，感知了課文各個(gè)部分的大概意思，梳理了整篇課文的脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生從文中語(yǔ)句了解魯迅這個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，教師根據(jù)課文內(nèi)涵的要求，出示一道語(yǔ)言訓(xùn)練題目：魯迅先生是個(gè)（）的人。學(xué)生分組分別選擇課文的一個(gè)故事，進(jìn)行獨(dú)立思考，一邊閱讀課文語(yǔ)句，一邊標(biāo)注寫感悟，經(jīng)過(guò)研讀與交流，在練習(xí)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為魯迅是個(gè)“慈愛(ài)”“風(fēng)趣”“富有愛(ài)心”“為自己想得少，為別人想得多”的人。教師要求學(xué)生練習(xí)表達(dá)，列舉出魯迅的特點(diǎn)時(shí)，必須從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句詳細(xì)表述，完善和豐富自己個(gè)性化的解讀觀點(diǎn)。

二、 有效讀寫遷移，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

教師深入研究教材表述的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生能遵循教材所引領(lǐng)的方向，能夠拓寬閱讀視野，開(kāi)拓創(chuàng)新性閱讀思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本的表達(dá)方式，或填補(bǔ)文本中留下的空白處；或續(xù)寫文末表述未盡之意；或利用課后小練筆創(chuàng)造性地?cái)⑹雠c表達(dá)；或?qū)ξ闹胁鍒D說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，與文本語(yǔ)言描述相對(duì)照，表述是否合理、順暢、有創(chuàng)意。教師重視讀與寫的相互遷移，做到讀中有寫、寫中有讀，有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造能力，體會(huì)文本作者蘊(yùn)涵于文本中的情感，有效幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字的貯存，掌握語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)富有特色。

例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，學(xué)生研讀課文第2～10自然段的語(yǔ)句內(nèi)含，針對(duì)文中盲姑娘兄妹的對(duì)話是在什么情況下說(shuō)的？貝多芬在屋外聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話，會(huì)怎么想呢？這些都是課文在字里行間留下的空白，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀想象，動(dòng)筆寫寫，在小組中展示交流。研讀第6、7自然段內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)自然段是盲姑娘與貝多芬的對(duì)話過(guò)程，文中盲姑娘說(shuō)了“多純熟”“感情多深”等語(yǔ)句，以及文中運(yùn)用了兩個(gè)“！”，教師借助課文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮閱讀想象思維，說(shuō)一說(shuō)：“此時(shí)，貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話，心里是怎樣想的？貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話呢？”這些都是課文留下的空白處，有利于教師巧借這些空白處訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。又如，教學(xué)《老人與海鷗》第16自然段時(shí)，為了讓學(xué)生從描述海鷗的異常舉動(dòng)語(yǔ)句，體會(huì)出人與鳥(niǎo)的情深義重，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，結(jié)合課文語(yǔ)句描述，深入進(jìn)行思考：“海鷗有哪些異常表現(xiàn)？這些表現(xiàn)為什么讓人們感到意外？此時(shí)此刻的海鷗肯定有許多話向老人表達(dá)的，它們會(huì)說(shuō)些什么話呢？”教師要求學(xué)生站在海鷗的角度，根據(jù)教師提供的詞句，如，“褪色”“省吃儉用”“腳步匆匆”“記憶猶新”“不能忘記”等，寫一寫海鷗的悲痛的心聲。文中的插圖蘊(yùn)含著豐富的想象與聯(lián)想內(nèi)容，有助于學(xué)生開(kāi)闊了閱讀思維時(shí)空，學(xué)生仔細(xì)觀察插圖與探討海鷗的動(dòng)作，惟妙惟肖地?cái)⑹龊ｚt的神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)，把海鷗的悲痛與依依難舍形象地描述出來(lái)，充分地表達(dá)海鷗對(duì)老人的那份愛(ài)。學(xué)生積累豐富文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)讀寫相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，夯實(shí)語(yǔ)用表達(dá)的基礎(chǔ)。

三、 拓展閱讀時(shí)空，延伸語(yǔ)用實(shí)踐

教師要拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，重視開(kāi)展課內(nèi)的文本閱讀，也要重視開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐，把學(xué)生生活實(shí)際作為閱讀延伸點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)涵、體驗(yàn)生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，深化學(xué)生閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)積累，拓寬和豐盈學(xué)生的閱讀對(duì)話的精神世界，滋養(yǎng)了學(xué)生的人文觀念和閱讀情感觀念，讓學(xué)生以豐富的閱讀情感投入到閱讀對(duì)話活動(dòng)，有利使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力獲得形成。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，課前，為了讓學(xué)生深刻了解到圓明園當(dāng)年輝煌的景觀，以及它的整個(gè)毀滅過(guò)程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、仇恨侵略者強(qiáng)盜行徑的情感，促使學(xué)生積極參與研讀課文語(yǔ)句，教師要求學(xué)生上網(wǎng)查詢、搜集有關(guān)圓明園的資料，了解圓明園如何被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”？沒(méi)有被毀滅前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的？學(xué)生通過(guò)這種課外閱讀活動(dòng)，積累了進(jìn)一步解讀圓明園毀滅前后的輝煌與殘敗的深刻印象，在研讀課文語(yǔ)句的過(guò)程中就能做到有話可說(shuō)、有話必說(shuō)，充分展示各自的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)，從而有效地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。研讀課文內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀演繹活動(dòng)，讓學(xué)生選擇“皇帝”“大臣”“平民”“清軍”“英法聯(lián)軍頭子”等角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象，結(jié)合課內(nèi)外掌握的知識(shí)，進(jìn)行閱讀對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、仇恨侵略者的情感，提升和完善學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師也可以布置學(xué)生進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)《讀“圓明園的毀滅”有感》，讓學(xué)生的閱讀體會(huì)和情感進(jìn)一步深化，拓寬和延伸語(yǔ)用訓(xùn)練范疇，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。

教師圍繞著閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘閱讀教材的深刻內(nèi)涵，采取有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生不斷地積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，在研讀、品味文本語(yǔ)言文字的過(guò)程中，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

林妍，福建省漳州市江濱小學(xué)。endprint