夏鵬

摘要：安全教育類體感游戲?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)、模擬動(dòng)作融合到課堂中，在增加趣味性的同時(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。近年來(lái)，南京市電化教育館資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)以“火場(chǎng)逃生”為例，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，著力探討了安全教育類體感游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則與路徑，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。

關(guān)鍵詞：安全教育；體感游戲；火場(chǎng)逃生；單因素實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0045-03

一、問(wèn)題的提出

生命的安全是保證人類發(fā)展進(jìn)步的基石，也是當(dāng)今中小學(xué)教育中最關(guān)鍵卻也可能是最缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)部門(mén)的不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)生每年非正常死亡人數(shù)達(dá) 1.6 萬(wàn)之多，平均每天就有 40 名中小學(xué)生死于非命。[1]

對(duì)于身心發(fā)展處在一生中最重要階段的小學(xué)生，在此階段接受關(guān)于安全防范的教育，將有助于形成其自我保護(hù)的基本技能，有利于其終身發(fā)展。然而目前我國(guó)校園內(nèi)開(kāi)展的安全教育卻十分有限，從課程的角度來(lái)看，教育部并沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于安全教育的統(tǒng)一教材，我們只能找到一些地方性教材；從硬件建設(shè)方面來(lái)看，義務(wù)教育階段中小學(xué)用于安全教育的場(chǎng)所和專業(yè)器械很少，一般只有以安全教育作為校本特色教學(xué)的學(xué)校才具備相應(yīng)的硬件環(huán)境；從關(guān)注程度來(lái)看，社會(huì)往往更多地關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率以及孩子的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生自我安全防范意識(shí)這一“核心素養(yǎng)”并沒(méi)有重視起來(lái)。

南京市電化教育館資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)在《〈南京市教育信息化兩年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2015年）〉行動(dòng)方案》的基礎(chǔ)上，將體感游戲即“通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行控制和感知”[2]的概念引入到安全教育的資源建設(shè)中來(lái)，通過(guò)搭建虛擬的仿真環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者以游戲玩家的身份來(lái)進(jìn)行安全技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了以安全自護(hù)為主題的特色教學(xué)資源。一方面擺脫了大多數(shù)學(xué)校場(chǎng)地不足的限制，幾臺(tái)Kinect設(shè)備、一個(gè)寬敞的活動(dòng)室就可以模擬出“火場(chǎng)逃生”等內(nèi)容的訓(xùn)練場(chǎng)景，另一方面也解決了許多學(xué)校開(kāi)展安全教育時(shí)流于形式、教師難于進(jìn)行示范的難題。

二、“火場(chǎng)逃生”安全教育類游戲設(shè)計(jì)

Garris， Ashlers 和 Driskell在2002年提出了一個(gè)DGBL（基于數(shù)字游戲的學(xué)習(xí)）模型用于解釋如何將游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)。[3]在2012年，Telmo Zarraonandia， Paloma Díaz和 Ignacio Aedo基于游戲的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)概念化的模型以支持各種教育游戲的設(shè)計(jì)與制作。[4]同年，Oguz Ak又對(duì)這個(gè)概念化的模型從學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的角度進(jìn)行了優(yōu)化。[5]根據(jù)安全教育課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者行為動(dòng)作的及時(shí)反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)，得出如下安全教育體感游戲模塊設(shè)計(jì)圖（圖1）。

在模塊圖中，需要游戲制作者、專家和教師這三要素之間緊密合作。

首先，教師與學(xué)科專家需要提出對(duì)游戲的整體設(shè)計(jì)。在“火場(chǎng)逃生”這一教學(xué)主題下，需要學(xué)習(xí)者明確：在遇到突發(fā)的火災(zāi)時(shí)，保持鎮(zhèn)靜的同時(shí)最先要選擇合適的逃生工具（沾水的濕毛巾等），如果選擇錯(cuò)誤，就有可能逃生失?。辉谔由倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該保持彎腰低頭捂住嘴的動(dòng)作，避免吸入煙塵造成窒息；最后學(xué)習(xí)者應(yīng)該快速通過(guò)逃生通道逃往空曠的室外，避免在室內(nèi)逗留。以上是火場(chǎng)逃生的重難點(diǎn)，也是在游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中需要著重體現(xiàn)的部分，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還要對(duì)是否完成以上重難點(diǎn)學(xué)習(xí)有盡可能科學(xué)而及時(shí)的評(píng)估與反饋。

其次，游戲制作者與教師需要對(duì)游戲的雛形進(jìn)行測(cè)試?！盎饒?chǎng)逃生”游戲可以采用減分制的方法，為是否選擇正確的逃生工具、是否保持正確的逃生姿勢(shì)以及是否按規(guī)定時(shí)間完成逃生進(jìn)行賦值，當(dāng)學(xué)生完成游戲后會(huì)有一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。而教師則需要提供游戲測(cè)試對(duì)象，測(cè)試逃生通道的長(zhǎng)度、逃生的時(shí)間等要素，形成合理的游戲規(guī)則。

“火場(chǎng)逃生”體感游戲經(jīng)過(guò)三個(gè)月的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，形成了適合于課堂教學(xué)使用的一款游戲。在技術(shù)上體感游戲的難點(diǎn)是如何捕捉游戲者的動(dòng)作，在教學(xué)上則是將分值合理地分配到逃生演練的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而對(duì)于用戶行為的評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)于完成分?jǐn)?shù)的記錄以及學(xué)習(xí)者對(duì)技能掌握的自我評(píng)價(jià)。

三、“火場(chǎng)逃生”安全教育類游戲設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究

為了更好地比較運(yùn)用了體感游戲的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，進(jìn)一步驗(yàn)證在安全教育課堂中使用體感技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高安全自護(hù)技能方面的效用，本研究將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，火場(chǎng)逃生教材為被試內(nèi)因素。所有學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后均要求完成火場(chǎng)逃生測(cè)試。其中，包含一道關(guān)于完成火場(chǎng)逃生訓(xùn)練的主觀題，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受填寫(xiě)選項(xiàng)，難度分為9，“1”表示很簡(jiǎn)單，“5”表示中等難度，“9”表示很難。

被試為南京市光華東街小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班共53名學(xué)生（其中男生26人）。所有學(xué)生均沒(méi)有接觸過(guò)火場(chǎng)逃生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。被試以所在班級(jí)為一組，隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組（26人）與參照組（27人）中。

2.實(shí)驗(yàn)材料及程序

實(shí)驗(yàn)材料采用Scratch軟件制作。游戲時(shí)間為60秒，次數(shù)為1次。實(shí)驗(yàn)組與參照組最后的考核內(nèi)容完全一致，但實(shí)驗(yàn)組均在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)利用KINECT進(jìn)行學(xué)習(xí)，而參照組均在教室中使用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識(shí)傳授。

實(shí)驗(yàn)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組與參照組首先進(jìn)行火場(chǎng)逃生訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試題在游戲中呈現(xiàn)，而參照組測(cè)試題在授課結(jié)束后由老師分發(fā)紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將試卷中的數(shù)據(jù)錄入電腦，并用SPSS 20進(jìn)行分析。首先，對(duì)于整個(gè)測(cè)試的描述如表1。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組測(cè)試題的正確率進(jìn)行檢測(cè)，如表2。

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)量表可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)組的得分均值為2.08，高于參照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了在火場(chǎng)逃生的教育中，使用游戲的學(xué)生成績(jī)高于未使用游戲的學(xué)生。endprint

四、討論與展望

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，“火場(chǎng)逃生”體感游戲已被證實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

第一，形式新穎，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。書(shū)本帶給我們的是間接的經(jīng)驗(yàn)，而身臨其境地參與到游戲中，可以讓學(xué)習(xí)者直接獲取經(jīng)驗(yàn)，特別是體感游戲具有很強(qiáng)的角色代入感，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想去嘗試、探索。

第二，建設(shè)門(mén)檻低，易于普通學(xué)校推廣。安全教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的空白，而不少學(xué)校受限于資金與場(chǎng)地，無(wú)法建設(shè)真實(shí)的安全教育場(chǎng)館，特別是專業(yè)器材的維護(hù)與更新需要大量的資金。體感游戲有效擺脫了資金與場(chǎng)地的限制，在普通教室就可以打造出虛擬的環(huán)境，有利于學(xué)校開(kāi)展安全教育。

第三，評(píng)價(jià)科學(xué)，利于教師監(jiān)控學(xué)生掌握情況。在傳統(tǒng)課堂中對(duì)于安全防范技能的掌握，教師往往缺少科學(xué)的評(píng)測(cè)方法，而在普通的安全教育場(chǎng)館中，對(duì)“火場(chǎng)逃生”的結(jié)果也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，但是通過(guò)體感游戲中的“動(dòng)作捕捉”技術(shù)，卻能夠全程對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行掌控，并給出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，體感游戲并不能解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一切問(wèn)題，在使用體感游戲進(jìn)行安全教育的同時(shí)，最好結(jié)合諸如消防演練這樣的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。雖然目前尚沒(méi)有部編的統(tǒng)一教材，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是“火場(chǎng)逃生”游戲的開(kāi)發(fā)對(duì)于安全教育類的體感游戲資源建設(shè)確實(shí)具有借鑒作用。

在筆者看來(lái)，安全教育類游戲的開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循幾方面的原則。首先是系列化。 安全教育包括了方方面面，食品安全、出行安全、自然災(zāi)害的防護(hù)等等，開(kāi)發(fā)出由易到難、涵蓋范圍更廣的系列游戲，有利于一線學(xué)校形成課程的資源。其次是校本化。在安全教育類的游戲資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該保持開(kāi)放性，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生存在一定的差異，同一主題的游戲應(yīng)該按照學(xué)情分為不同難度水平，有利于不同類型的學(xué)校因材施教，形成具有本校特色的系列課程。第三是規(guī)范化。體感游戲的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)測(cè)試，將游戲粘性控制在合理范圍內(nèi)，既利于引起學(xué)習(xí)者興趣，又不會(huì)使其沉溺其中。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一線教師、學(xué)科專家、游戲開(kāi)發(fā)者各自的作用是不可替代的。如何將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到游戲中，如何準(zhǔn)確評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者的技能掌握情況等等，都需要有一個(gè)規(guī)范的流程。

安全教育雖然起步晚，但是隨著各種新媒體新技術(shù)的加入，呈現(xiàn)出了起點(diǎn)高的特點(diǎn)。近年來(lái)，我們以課程為依托，對(duì)基于體感游戲的教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。我們將在建設(shè)系列化的游戲資源、為一線學(xué)校打造安全教育課堂方面，提供更加多樣的表現(xiàn)手段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]R.Garris， R.Ahlers， and J. E.Driskell. Games，motivation， and learning： A research and practice model [J]. Simulation & Gaming， vol.33， Iss. 4， 2002， pp. 441-467.

[4]Telmo Zarraonandia， Paloma Díaz， Ignacio Aedo. A Modular Approach to Support the Multidisciplinary Design of Educational Game Experiences [J]. ICONIP 2012， Part IV， LNCS 7666， pp. 560–567， 2012.

[5]Oguz Ak，A game scale to evaluate educational computer games [J]. Social and Behavioral Sciences 46 （ 2012 ） 2477-2481.

責(zé)任編輯：宣麗華

Design and Application of Somatosensory Games Centering on Security Education

XIA Peng

（Nanjing Educational Technology Center， Nanjing 210009， China）

Abstract： Somatosensory games centering on security education integrates situation creation and imitating actions into classroom teaching to increase and spark students interest for higher teaching efficiency. In recent years， the research team from Nanjing Educational Technology Center takes fire escaping as an example to explore the designing and applying of principles and paths of somatosensory games centering on security education through contrasting experiment， and as a result， some related experience and achievements have been attained.

Key words： security education； somatosensory game； fire escaping； single factor experimentendprint