曲虹

摘要：課程統(tǒng)整是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛并且有著多元理解的概念。這里所指的課程統(tǒng)整，是以教科書為主要的課程資源，貫穿學(xué)科與學(xué)段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要、成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更好地凸顯九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。用統(tǒng)整的理念建構(gòu)九年一貫制義務(wù)教育階段的思想品德課程，是高水平實(shí)施國(guó)家課程、尋求國(guó)家課程校本化表達(dá)的重要舉措，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力抓手。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；思想品德課程；課程統(tǒng)整

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0035-04

良好的品格是健全人格的根基，是公民素養(yǎng)的核心。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、勇于探索的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，較強(qiáng)的法律意識(shí)、法治觀念，是義務(wù)教育階段思想品德課程的主要任務(wù)。隨著課改的不斷深入和新課標(biāo)的全面修訂，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：由于義務(wù)教育的各學(xué)段中思想品德課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念的基本一致性，用統(tǒng)整的理念建構(gòu)義務(wù)教育階段的思想品德課程，是一種在前瞻理念指導(dǎo)下的教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐，是高水平實(shí)施國(guó)家課程的具體體現(xiàn)，是尋求國(guó)家課程校本化表達(dá)的重要路徑，能更好地凸顯九年一貫制學(xué)校課程設(shè)置的整體優(yōu)勢(shì)，釋放廣大師生在課程建設(shè)中的活力與激情，極大地推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)程，彰顯九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、課程統(tǒng)整的緣起與認(rèn)識(shí)

課程統(tǒng)整并不是一個(gè)新名詞。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……”但是，關(guān)于課程統(tǒng)整的探索，成功的案例并不太多。在筆者的視野中，國(guó)內(nèi)步伐較大且較為成功的有北京清華大學(xué)附屬小學(xué)和重慶謝家灣小學(xué)。我們蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，站在改革的前沿，成為江蘇省最早的實(shí)施課程統(tǒng)整的九年一貫制學(xué)校。2013年，學(xué)校承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助課題“九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整與學(xué)習(xí)效能提升的實(shí)踐研究”，在眾多專家的指導(dǎo)下，積極實(shí)踐，大膽嘗試，2015年成為首批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。

作為九年一貫制學(xué)校，實(shí)施課程統(tǒng)整能有效打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合與滲透；能有效打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)段的銜接與整合；能有效打破單元的界限，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美契合。一般而言，只有經(jīng)過(guò)教師統(tǒng)籌整理后的教材，才有可能真正成為可以實(shí)施的“課程”。有效的課程統(tǒng)整，能逐步解決國(guó)家課程與教學(xué)實(shí)踐之間客觀存在的“中間地帶”的矛盾。

課程統(tǒng)整是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛并且有著多元理解的概念。本項(xiàng)目所指的課程統(tǒng)整，是以教科書為主要的課程資源，貫穿學(xué)科與學(xué)段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要、成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)。

基于這樣的思考，我們認(rèn)為：第一，課程統(tǒng)整不是課程內(nèi)容的疊加與刪減，而是以內(nèi)容梳理為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)原有教材體系的重組和融合，促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。第二，課程統(tǒng)整不是把現(xiàn)有的課程推倒重來(lái)，而是通過(guò)立足學(xué)科內(nèi)部，逐步探索學(xué)科間的統(tǒng)整和主題性的統(tǒng)整，轉(zhuǎn)變教師的行走方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三，課程統(tǒng)整不只是開(kāi)發(fā)校本教材，發(fā)展綜合課程，而是就國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化重組，更好地實(shí)施國(guó)家課程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，課程統(tǒng)整需要對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，并為教師理解、把握和應(yīng)用現(xiàn)有教材，整合課程資源提供支持。對(duì)于教師而言，課程統(tǒng)整需要將所有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，選擇最適宜的統(tǒng)整方式整合歸納，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。對(duì)于學(xué)生而言，課程統(tǒng)整需要表達(dá)自身訴求，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)科與生活之中。

二、課程統(tǒng)整的實(shí)踐與探索

在眾多專家的指導(dǎo)下，在廣泛實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們逐漸探索出課程統(tǒng)整的實(shí)踐范式、實(shí)施策略和實(shí)施路徑，建構(gòu)了學(xué)校基于課程統(tǒng)整的基石（MILESTONE）課程體系，搭建了課程統(tǒng)整引領(lǐng)下的教師研修框架，形成了基于統(tǒng)整的學(xué)校課程建設(shè)的完整體系。

（一）基于校本研究的課程統(tǒng)整的實(shí)踐范式（見(jiàn)圖1）

我們將一至九年級(jí)的思想品德課程進(jìn)行學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，繪制成了思想品德課的課程圖譜。（見(jiàn)圖2）

（二）基于校本研究的課程統(tǒng)整的實(shí)施策略

一所學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施的過(guò)程，就是一所學(xué)校教育價(jià)值取向、辦學(xué)理念、學(xué)校文化、師生發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。在具體的實(shí)踐中，我們首先立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重組；然后立足學(xué)科，從教研組層面設(shè)計(jì)學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重構(gòu)；最后立足課堂，從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)課程重建。

1.學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整策略

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要是對(duì)教材體系作結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合，把相近和相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，形成新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教什么（學(xué)什么）的問(wèn)題。把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行能力統(tǒng)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而解決怎么教（怎么學(xué)）的問(wèn)題。

我們?cè)谒枷肫返抡n堂上，開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)。例如時(shí)事播報(bào)，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集新聞、播報(bào)新聞、熱議新聞、點(diǎn)評(píng)新聞，以提高他們的時(shí)事觀察與綜合的能力，進(jìn)而逐步形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想品德學(xué)科的核心素養(yǎng)。每學(xué)期我們都會(huì)結(jié)合教材進(jìn)行主題式探究活動(dòng)。例如圍繞校園欺凌事件，我們將七、八、九三個(gè)年級(jí)的相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，展開(kāi)調(diào)查，深入分析其原因，學(xué)習(xí)相關(guān)法律，指出問(wèn)題的原因，探尋解決的策略。這些對(duì)于學(xué)生明辨是非、培養(yǎng)法治觀念、學(xué)會(huì)依法維權(quán)，都是一次極好的體驗(yàn)與實(shí)踐。

2.學(xué)科間主題式統(tǒng)整策略endprint

我們依托學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校特色和教師特長(zhǎng)，將課程統(tǒng)整指向“人”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同年級(jí)經(jīng)歷不同主題的學(xué)習(xí)，形成了一批精品主題課程，讓學(xué)生的成長(zhǎng)真正回歸真實(shí)而完整的生活。

基于一至九年級(jí)的思想品德課程，結(jié)合新編的道德與法治教材，我們?cè)O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研制了主題課程。例如小學(xué)低段《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我與小動(dòng)物”，我們就設(shè)計(jì)了“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的主題活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生要完成“動(dòng)物明星卡”的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)唱公益歌曲《你有沒(méi)有聽(tīng)到我》，將思品課程和音樂(lè)、美術(shù)課程有機(jī)整合實(shí)施，給學(xué)生以豐富的實(shí)踐、多樣的體驗(yàn)和更深切的感受。再如八年級(jí)第二單元“親近師長(zhǎng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了“采訪一位老師”“爸爸媽媽我要對(duì)你說(shuō)”“別樣的生日”等主題課程，在這些課程中，與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和著名的歷史人物相遇，與《勞動(dòng)與技術(shù)》課程、《信息技術(shù)》課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整融合，使思想品德課更加貼近學(xué)生，貼近生活，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.學(xué)段間統(tǒng)整策略

學(xué)段間統(tǒng)整的重點(diǎn)是將九年的課程進(jìn)行融通設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，以學(xué)段統(tǒng)整推進(jìn)中小學(xué)銜接，加強(qiáng)中小學(xué)教師（特別是六、七年級(jí)）教師間的交流，彰顯九年一貫制辦學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。我們通過(guò)了解、體驗(yàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為學(xué)生架起基于學(xué)段銜接的“立交橋”，力求做到無(wú)縫對(duì)接，自然過(guò)渡，有效提升。例如五年級(jí)下冊(cè)第6課《我是共和國(guó)公民》的教學(xué)中，讓小學(xué)生大致感知公民的基本權(quán)利和義務(wù)，在八年級(jí)第15課《神圣的憲法》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步全面準(zhǔn)確地了解公民應(yīng)有的基本的權(quán)利和義務(wù)，以及這種權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)、關(guān)系，從而學(xué)會(huì)正確地行使權(quán)利，自覺(jué)履行義務(wù)。

（三）基于校本研究的課程統(tǒng)整的實(shí)施路徑

學(xué)期初，在教研組整體安排下，我們以備課組為單位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)有教材為主要資源，結(jié)合多種版本教材，分析學(xué)情，合理安排教學(xué)進(jìn)度、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃，指向?qū)W生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

我們的課程統(tǒng)整指南包括現(xiàn)狀分析、目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時(shí)統(tǒng)整、教法統(tǒng)整和學(xué)法統(tǒng)整等方面。以九年級(jí)為例，我們首先進(jìn)行了統(tǒng)整分析，包含學(xué)情分析、課標(biāo)分析、體系統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時(shí)統(tǒng)整、拓展課程和研究性課程等幾大板塊。學(xué)情分析：初三學(xué)生處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確的引導(dǎo)和幫助。課標(biāo)分析：第一，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì)的情感，養(yǎng)成親近社會(huì)的行為。第二，客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應(yīng)對(duì)方法，養(yǎng)成開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品德。體系統(tǒng)整：按照品德心理、法律、國(guó)情三大體系進(jìn)行統(tǒng)整。內(nèi)容統(tǒng)整：一、二單元整合，四、五單元整合。課時(shí)統(tǒng)整：12課時(shí)。拓展性課程：時(shí)事雜志。

在梳理明確統(tǒng)整點(diǎn)、要求、方法以后，編制統(tǒng)整指南。例如九年級(jí)第一單元“親近社會(huì)”，我們?cè)诘谝徽n可以融合科學(xué)發(fā)展觀，第二課可以與歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整，第三課可以融合相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，以及八年級(jí)第一單元“保持樂(lè)觀心態(tài)”“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志”的相關(guān)知識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、跨學(xué)科的統(tǒng)整。（具體見(jiàn)下表）

三、課程統(tǒng)整的價(jià)值與思考

（一）課程統(tǒng)整有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師對(duì)于課程一直扮演著服從的角色，他們也去研究，也在探索，但很少質(zhì)疑，更不可能去改變、重組、調(diào)整、優(yōu)化、完善。實(shí)施課程統(tǒng)整，在編寫統(tǒng)整指南、研究眾多教學(xué)資源、重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要廣泛地學(xué)習(xí)，深入地研究，充分地合作，系統(tǒng)地構(gòu)建，這就進(jìn)一步提升了教師在課程改革中的主體地位，促使教師成為課程實(shí)施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者。在實(shí)踐中，教師要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備和較為嫻熟的教學(xué)技巧，對(duì)課程統(tǒng)整帶來(lái)的學(xué)科與思維的挑戰(zhàn)要有足夠的應(yīng)對(duì)能力，要有較強(qiáng)的駕馭教材的能力、概括總結(jié)提煉的能力、信息收集和資源整合的能力等等。教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身的素養(yǎng)，在整合知識(shí)的同時(shí)追求教學(xué)的有趣、高效。課程統(tǒng)整激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，鞭策著教師自覺(jué)行走在專業(yè)成長(zhǎng)的大路上。

（二）課程統(tǒng)整有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

課程統(tǒng)整以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，這可以幫助學(xué)生加深對(duì)原有知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诮?jīng)驗(yàn)的課程統(tǒng)整以學(xué)生的原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以具體的事件或者故事為背景，可以幫助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力向生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更加容易接受、吸納新知識(shí)，更加深刻地理解之前所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課程統(tǒng)整有助于學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革

課堂是課程實(shí)施的主陣地，課程統(tǒng)整的最終落腳點(diǎn)在課堂。積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以統(tǒng)整的理念建構(gòu)義務(wù)教育階段的思想品德課程，使思想品德課進(jìn)一步面向?qū)W生，與時(shí)俱進(jìn)，更科學(xué)，更高效，是學(xué)校深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。

綜上所述，課程統(tǒng)整不只是一個(gè)理論課題，更是一個(gè)實(shí)踐命題，它是學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)，一種價(jià)值追求，給學(xué)校的教學(xué)改革提供了廣闊的平臺(tái)，帶來(lái)了一片生機(jī)，是學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)和極好的抓手。

責(zé)任編輯：宣麗華

Construction of Compulsory Moral Education Curriculum with the Idea of Integration

QU Hong

（Suzhou Industrial Park Xingwan School， Suzhou 215020， China）

Abstract： Curriculum integration is a concept with rich connotation， extensive denotation and diversified interpretation. The concept in this paper indicates the curriculum resources based on textbooks， which cover subjects and learning phases and combine learning contents， students needs and their development， better giving play to the advantages of nine-year consistent education. Construction of moral education curriculum in the stage of nine-year consistent compulsory education with the idea of integration is an important measure to implement on a high level national curriculum and seek school-based expression of national curriculum， and it is also a powerful toehold to improve students learning ability and interest and promote the development of their core accomplishments.

Key words： nine-year consistent school； moral education curriculum； curriculum integrationendprint