鄭福祥

【摘 要】目的：探討微課結(jié)合PBL教學(xué)對外科教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績及滿意度的影響。方法：選取我校臨床專業(yè)的124名學(xué)生作為本次研究對象，在取得學(xué)生的同意后，將其隨機(jī)分為對照組與實驗組，每組學(xué)生62名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗組學(xué)生采用微課結(jié)合PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)考試成績及滿意度等評價標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比。結(jié)果：對臨床專業(yè)學(xué)生采取微課結(jié)合PBL教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)滿意度，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：微課結(jié)合PBL教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)滿意度發(fā)揮很好的效果，非常難值得在臨床專業(yè)外科教學(xué)中進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】微課 PBL教學(xué) 臨床專業(yè) 外科教學(xué)

【中圖分類號】G642.4 ；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0285-01

外科的?？菩暂^強(qiáng)、知識涵蓋面非常廣并且其中人體解剖知識較為復(fù)雜、相應(yīng)疾病的臨床表現(xiàn)多種多樣，致使學(xué)生在進(jìn)行外科知識學(xué)習(xí)時困難重重。而且目前外科教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)難以有效把握，案例分析教學(xué)效果較差，而且這種教學(xué)方式學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。相關(guān)研究指出微課結(jié)合PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的案例學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面有很好的效果。下文中筆者選取我校臨床專業(yè)的124名學(xué)生為作為考察對象，探討微課結(jié)合PBL教學(xué)對外科教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績及滿意度的影響。

一、學(xué)生資料

選取我校臨床專業(yè)的124名學(xué)生作為本次研究對象，在取得學(xué)生的同意后，將其隨機(jī)分為對照組與實驗組，每組學(xué)生62名，其中對照組女生33名，男生29名，學(xué)生年齡集中在19-22歲之間。實驗組女生32名，男生30名，學(xué)生年齡集中在19-22歲之間。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)情況、性別等一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

二、教學(xué)方法

兩組學(xué)生中的對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，實驗組學(xué)生采用微課結(jié)合PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)方法為：（1）課前準(zhǔn)備：授課前教師根據(jù)課程大綱的教學(xué)內(nèi)容找出授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，錄制成微課。一方面讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，另一方面微課中包含教師設(shè)置的問題，讓學(xué)生提前查閱資料對問題的答案進(jìn)行梳理[1]。（2）課堂教學(xué)：教師首先根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)，將實驗組的學(xué)生分成不同的小組，并挑選一名綜合素質(zhì)較高的學(xué)生作為小組組長，然后讓學(xué)生根據(jù)教師微課中設(shè)置的問題進(jìn)行討論，討論過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)進(jìn)行問題的思考。討論過程要保持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，保證討論過程有效順利的推進(jìn)。討論結(jié)束每個小組推選一名代表就本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，教師對每個小組的論述進(jìn)行點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生重新回顧微課上的教學(xué)內(nèi)容，在觀看微課的過程中學(xué)生會對前面的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行反思，加深學(xué)生對知識的理解。（3）課后復(fù)習(xí)：課堂結(jié)束后，教師根據(jù)實際教學(xué)效果，對教學(xué)過程中部分學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)重新梳理補(bǔ)充，以微課的形式讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)上課中的一些不足，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)

為有效評價傳統(tǒng)教學(xué)與微課結(jié)合PBL教學(xué)對臨床專業(yè)學(xué)生在外科學(xué)習(xí)的差異，本研究采用考試和學(xué)生滿意度兩個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。其中考試分為理論和病例分析兩個方面[2]。滿意度調(diào)查通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，調(diào)查問的問題卷由教師根據(jù)相應(yīng)的文獻(xiàn)資料和教學(xué)經(jīng)驗整理而成，問題主要包含學(xué)生對理論學(xué)習(xí)能力提高滿意度、實踐能力提高滿意度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握滿意度、學(xué)習(xí)興趣滿意度等四部分內(nèi)容。學(xué)生對問卷中的問題進(jìn)行評分，然后進(jìn)行滿意度分值統(tǒng)計，并折合成百分制評分，其中總分值在0-60之間表示不滿意，60-85之間表示滿意，85-100之間表示非常滿意，滿意人數(shù)和非常滿意人數(shù)占總?cè)藬?shù)比值作為總體滿意度[3]。

四、統(tǒng)計學(xué)方法

本次實驗過程中收集的數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，以P<0.05為差異擁有統(tǒng)計學(xué)意義。

五、結(jié)果

通過對照組和實驗組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法后，依據(jù)考試成績和滿意度兩個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表一和表二所示。

通過表一的結(jié)果可以看出，對照組和實驗組理論考試成績沒有明顯差異（P>0.05），而病例分析成績實驗組明顯優(yōu)于對照組，結(jié)果均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這說明微課結(jié)合PBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的病例分析能力。

通過表二的結(jié)果可以看出，實驗組學(xué)習(xí)滿意度明顯優(yōu)于對照組學(xué)習(xí)滿意度，結(jié)果均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這說明微課結(jié)合PBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

綜上結(jié)果所述，微課結(jié)合PBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的病例分析能力和學(xué)習(xí)滿意度。

六、討論

通過上文的論述我們發(fā)現(xiàn)，微課結(jié)合PBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的病例分析能力和學(xué)習(xí)滿意度，非常難值得在臨床專業(yè)學(xué)生外科教學(xué)中進(jìn)行推廣。但采取微課結(jié)合PBL教學(xué)的教學(xué)方式對教師自身的素質(zhì)和能力有較高的要求，因此學(xué)校必須加強(qiáng)對相應(yīng)教師微課及PBL教學(xué)能力的培養(yǎng)，建立一直具有高能力和高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

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