陳鳳金++邵建民

【摘要】隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)療教學也獲得了較為顯著的突破。從醫(yī)療教學的發(fā)展和研究來看，醫(yī)學教學模式從最初的純生物醫(yī)學教學，漸漸的在向生理、心理和社會環(huán)境過渡。在教學模式不斷的變化之下，醫(yī)學教育遇到的挑戰(zhàn)也越來越多。從目前的醫(yī)學發(fā)展來看，人們對于口腔健康越來越重視，所以口腔教育在目前的醫(yī)學教育中占有重要的地位。為了更好的適應教育環(huán)境，進行教學質(zhì)量的提升，在目前的口腔醫(yī)學教育中，積極的應用了PBL教學模式，這種模式以問題為導向，在臨床醫(yī)學的教育中獲得了較好的效果。本文就PBL教學在口腔醫(yī)學教育中的應用進行分析，旨在強化PBL教學的應用，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學 口腔醫(yī)學教育 應用

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0040-01

醫(yī)學既是一門重視理論性的學科，又是一門重視實踐性的學科，所以醫(yī)學教育必須要將理論和實踐結(jié)合起來才會產(chǎn)生比較好的教學效果。口腔醫(yī)學主要是針對口腔問題的研究，但是在口腔教學中，必須要進行理論和實踐的結(jié)合，這樣學生們才能更好的掌握解決實際問題的方法。在傳統(tǒng)的灌輸性教學中，往往是先教后學，也就是說在教學的過程中，往往是老師先進行理論的灌輸，之后才會進行實踐操作的指導，這種教學方法導致了理論和實踐的脫節(jié)，而且由于教學的目的性不明確，問題解決的動力因素就會缺失。正因為如此，傳統(tǒng)的教學方法越來越不能適應目前的教學需要。

一、PBL教學在口腔醫(yī)學教學中的應用

（一）PBL概念的引入

PBL教學這一概念在我國的引入相對較晚。這一概念最初產(chǎn)生于加拿大，后來在世界范圍內(nèi)得到推廣。PBL教學認為醫(yī)學教學不僅僅要研究生物醫(yī)學本身，還要對患者的生理、心理以及社會情況進行綜合的掌握，這樣才能在臨床治療中把握綜合要素實施有效治療。當然，PBL教學和傳統(tǒng)的教學不一樣，傳統(tǒng)教學是以理論教學為基礎，然后在遇到實際病癥的時候再進行實踐教學，但是PBL教學不同，這是一種以結(jié)果為導向的教學模式，也就是說在教學之初，就需要對教學結(jié)果進行設計，然后在過程中通過一系列的方法或者措施利用，最終實現(xiàn)設計的目的。這種教學方法將教學和臨床進行了有效的結(jié)合，提高了理論和臨床的整體效果。

（二）PBL教學改革的探索

PBL教學改革的探索是其在現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育中應用的重要方面。主要體現(xiàn)在五點上：第一是在教師的培訓方面。由于PBL教學以結(jié)果為導向，所以需要教學人員能夠很好的進行問題結(jié)果的設計。目前，利用PBL教學進行教師的培訓，教師的教學結(jié)果導向設計能力有了明顯的提升。第二就是教學方案的設計。由于教學方式發(fā)生了改變，所以教學方案也需要做出相應的調(diào)整，在PBL教學中，教學方案改變了傳統(tǒng)按部就班的套路，臨床應用性開始加強。第三是教學病例的設計。在PBL教學模式下，教學病例的設計不在是單純的病例探討，而是通過病例進行綜合性的考察和分析，比如社會因素，病例獲取渠道等等，總而言之就是利用PBL教學，病例設計更加的具有實踐性。第四點是教學資源的配備在PBL的應用中，臨床性更加的突出。最后是教學過程，利用PBL教學的教學過程，探索意味更濃，相比于傳統(tǒng)的教學，此種教學方法的教學目的性更加顯著，教學動力也更足。

（三）PBL教學效果的評估

就PBL教學效果而言，從國外的很多資料中都顯示出此種教學具有良好的教學效果。在國內(nèi)，利用PBL教學的教學成果同樣顯著。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學專業(yè)的學生有90%以上都了解PBL教學的基本教學過程，有85.3%的醫(yī)學專業(yè)學生認為PBL教學可以很好的提高自我學習的能力，而有84.5%的學生認為利用此方法可以提高自身學習的分析能力，至于在臨床問題解決能力的提高方面，91.6%的學生認為此方法效果顯著。綜合而言就是PBL教學在實際教學中的作用顯著，受到了大家的普遍認可和喜愛。

二、PBL教學在口腔醫(yī)學教學中的發(fā)展和展望

（一）教學教案的改革

目前，PBL教學的普遍應用使得傳統(tǒng)教案發(fā)生了重大的改變。由于PBL教學講究的是實踐性，所以在口腔醫(yī)學教育中，通過PBL教學的強化，大大的縮減了理論教學的內(nèi)容。在目前的教學教案中，除去必要的概念性和理論性的講座以及一些仿真模型的操作之外，大部分的內(nèi)容都變成了PBL教學病例的討論。PBL病例討論，不僅涵蓋了一些大課中沒有涉及到的知識，還對社會方面，比如經(jīng)濟學、社會學以及法學等進行關(guān)注，通過綜合分析，病例教學方案具有更強的典型性。

（二）教學方法的改革

教學方法的改革也是PBL教學應用后不斷發(fā)展起來的。自PBL教學在教育中得到推廣之后，物質(zhì)資源和教師資源便進行了大量的投入。目前，在牙周粘膜病學、口腔頜面外科學以及口腔修復學等具體學科的教育中，利用PBL這種教學方式，老師成為了教育工作的引導者而不是輔導者，學生在學習的過程中主動性有了明顯的提升。而且利用這種教學方式，可以將教學進行均勻的環(huán)節(jié)劃分，這樣，學生的學習會變得更加的平衡。

（三）教學評估系統(tǒng)的完善

利用PBL教學，可以實現(xiàn)教學評估系統(tǒng)的完善。在整個PBL教學效果的評價體系中，不僅包括教師對學生的評價，還有學生自己的評價和學生之間的互評，當然，還有學生對于老師的評價。通過這樣綜合的評價體系來確定的評價結(jié)果，其可信度較高。另外，利用這種評價體系，可以清楚的了解到學生的綜合狀況。

三、結(jié)束語

隨著醫(yī)學的現(xiàn)代化發(fā)展，醫(yī)學教學也必須做好現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。PBL教學就是現(xiàn)代化醫(yī)學教學的重要轉(zhuǎn)變，此種教學方式打破了原有醫(yī)學教學重視生物醫(yī)學的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而開始從生理、心理以及社會方面進行病理研究，利用此方法，口腔醫(yī)學教學的臨床性明顯的增強，而且教學質(zhì)量有了明顯的提升。

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